语文教学中多媒体辅助教学利与弊

多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学效果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，推动教学论文教学形态的多样化。恰当的媒体选择，其教学功能的发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能的发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。下面，我略谈一些自己在实践中的感受。

一、多媒体在语文教学中的好处

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、消息结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素，这种性质决定了语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的，并打破教室四十分钟的时空限制，直通古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，以而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各个层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的联系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生感受文章的语言。课本中的很多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝练蕴藉，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性，运用多媒体可充分感受各种语言。

二、多媒体在语文教学中的弊端

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂体现及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的方式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅在于通过科学的策略让学生接受自己传授的知识，还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的革新教学论文灵感，不能仅依靠教学技艺教学论文和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读和知书达理的效果，获得启迪聪明滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。
在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思索力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能处于辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有是非利弊，多媒体教学手段也不例外。
它还是一种新的教学手段，我们对它的性能的了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们应该在教学实践中多学习、多探讨、多思索，扬长避短，想方想法使它切实有效地服务于我们的教学想象，决不能用屏幕、画面来代替文学意境。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思索力、想象力、联想力是一种极大的限制。

三、解决之道

1.明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点，不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体，不但不会获得理想的运用效果，而且会影响对教学内容的体现。文言文的教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式，“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观。传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合运用，效果相当好。

2.了解学习者的状态

学生是教学的主体，任何教学媒体都只有在直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。
绝大多数的孩子初次接触电教媒体时非常好奇、兴奋，留意力高度集中；等到习以为常之后，留意力便有所下降，这就要求教师不断地探讨革新，寻求最佳的组合案例，使学生多感官介入学习活动，以多种方式介入学习活动。
（作者单位：河南省清丰县古城乡古城集小学）