分析英语学习如何克服英语学习中遗忘现象

摘 要：本文关注学生学习英语过程中易于遗忘的现象。从内外因两个角度分析其成因，从实际出发，寻找解决办法。
关键词：英语；遗忘；识记；研究；对策
长期以来，遗忘始终是中学生学习外语的突出问题。学生经常抱怨外语难学，记不住那么多的单词、句型和复杂的英语规则。从考试的卷面分析来看，学生对基础知识、基本训练的巩固率较低。因此，如何帮助学生克服遗忘症，培养准确和长久的记忆能力是外语教学中值得重视的一个问题。本人谈谈我校高中学生英语学习中的遗忘现象及帮助学生克服遗忘所采取的对策。

一、英语学习中的遗忘现象

所谓遗忘，就是对实际的材料不能再认识或回忆，或错误地再认或回忆。在本人所教的高三两个班123名学生中，有90%以上的学生认为自己英语学习成绩和初中相比有不同程度的下降，并普遍存在以下现象：
1.不能再认或回忆曾经所学过的英语单词和句式。如出现把whether写成weather或wheather。
2.忘记学过的常用句型。如：Behind the door he a ball.（正确的表达应该为：There is a ball behind the door.）
3.淡忘了学过的时态、语态、非谓语动词和定语从句等常用语法规则。例如：I don’know who had broken the glass.（应说成：I don’t know who has broken the glass.）

二、遗忘现象原因探究

通过调查和分析，笔者发现遗忘现象的产生受内因和外因的影响。内因主要表现为学生的学习态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

1.内因分析

（1）态度不端正
学生年龄小和认识水平有限的特点，决定了有些学生在开始学习英语的时候，没有一个明确的目标和良好的动机，只是基于好玩和新鲜而参与英语课堂和英语学习。这样，他们即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课也忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增加，这部分学生学习的问题更加突出。
（2）缺乏学习动机
多数学习困难生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践的。这是较典型的缺乏学习动机的表现。
（3）缺乏毅力
不少学习困难生进入高三阶段就不知所措：有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白，于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了。
（4）性格倾向
一些学生由于长期在闭塞的乡下，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成内向、孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且识记过的语言知识也不能达到最大限度的再现。
（5）学习习惯
多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。

2.外因分析

（1）环境因素
目前，大部分高中生每天仅用课堂上45分钟能接触到英语，加之班额较大，即使在英语课堂上也只有少数优秀学生参与语言实践活动。
（2）教师因素
一是部分教师的教学理念不新。部分教师还固守老观念，把自己当成知识的垄断者和权威的讲解者，课堂不允许学生有不同的见解看法，甚至不允许学生未经许可“乱讲话”。整齐、平静的表象下丧失的是学生的求知欲和探究欲。
二是部分教师缺乏责任心和爱心。遗忘现象的产生还源于有些教师对学习困难生缺乏爱心和责任感，对学习困难生不闻不问，对于记忆中的遗忘现象不能正确看待，而是简单武断地认为遗忘是学生不努力或“脑子笨”。学生遗忘知识后，不是积极地帮助学生、科学地指导学生、耐心地教育学生，而是粗暴地批评乃至打击学生，使学生对于遗忘产生不必要的恐惧，甚至放弃努力，自暴自弃。

三、克服遗忘现象应采取的对策

1.提高外语教师的整体素质

近年来，外语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动越来越强调“以学生为中心”。诚然，这一趋势正逐步纠正传统教学中以教师为中心、忽视培养学生主观能动性的倾向；但是在任何时候，在学生学习的任何阶段，都不能忽视教师在整个教学过程中的不可替代的指导作用。
外语教师要想充分发挥作用，就应对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，使他们能够克服种种心理障碍，在学习中发挥聪明才智。外语教师除了要对所教外语的语音、词汇和语法等良好地掌握和具备较强的听说读写能力，还应具备教育学、心理学、语言学和外语教学基本理论等方面的知识。另外，外语教师还必须具有影响和改变学生对外语学习兴趣和态度的能力。

2.激发学生学好英语的动机

教师在教学中应帮助学习困难的学生随时了解自己的学习状态，以使其明确下源于：论文的基本格式www.618jyw.com
一步的学习目标。教师还要善于发现和激励学生对英语的好奇心，培养他们的自信心和主动钻研的精神。在设计课堂活动时，教师要认真分析学生的学习能力和潜力，帮助每一个学生制定其能力范围以内的目标，以保证他们体验到成功的喜悦。这对激励和长久保持学生的学习积极性十分必要。

3.改变传统的教材观

教材是没有生命的，只有会使用的人才能赋予其生命力，使其充满活力。然而，许多教师习惯于使用一本大纲和一本教材，对更换教材感到非常不适应，认为只有对课本知识“精益求精”，学生才能掌握知识和应对各种考试。其结果是教师被课本束缚，扼杀了学生的创造力，使学生成了填充课本知识的容器，失去了自主学习的空间和学习的积极性。因此，教师应树立新的教材观，即“用教材去教，而非教教材。”教师应当根据学生的需求和水平选用教材，并对教材内容进行适当的扩展，或者取舍，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际。只有这样学生才能乐于学，才能品尝到学习的甜头。

4.提高外语记忆的效果

众所周知，德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghans）于1885年根据测试绘制了第一个保持曲线或称遗忘曲线。艾氏遗忘曲线说明：“遗忘过程遵循先快后慢、先多后少的规律。”既然遗忘规律是“先快后慢”那么，为了与遗忘作斗争，并取得最大的保持率，就一定要“对症下药”，按照“先密后疏”的原则来安排重复的次数和两次重复之间的时距。教师应根据这个规律在学习的当天和第二天及时复习两次，三天后复习第三次，一周后复习第四次，这样下去记忆效果会更好。

5.养成良好的学习习惯

教师要从一开始就培养学生良好的学习习惯，同时还要培养和鼓励学习困难生在课堂上积极参与语言活动的习惯，使他们能够克服学习上的心理障碍，大胆开口，踊跃回答问题。

6.加强对词汇知识和语法知识的系统复习

识记有困难的学生所掌握的语言知识是零散的，教师应在教学中有意识地降低复习起点，注重语言知识的系统复习、反复操练、及时巩固，尽快缩短优生与差生之间的学习差距，找回他们对英语学习的自信和勇气。
英语学习中的遗忘，既有其作为人类学习心理过程一部分的必然性，也有因其学习对象的特定而表现的特殊性。本人在承认其必然性、合理性的前提下，研究其特殊性，以图从理论上探求其原因，在实际上从英语学科的特点出发寻求解决方案，从而达到尽量减少遗忘带给英语学习的消极影响。
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6.冯克诚.中小学英语课业学习的综合能力与素质训练指导（上）.内蒙古大学出版社.

（作者单位：陕西省西安远东第二中学）