浅谈语文课堂教学新境界

摘要：有好多教师以为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。实在不然，新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。
关键词：语文情感和谐理念
要想深入地推进新课程革新教学论文，要下功夫进行有效性自主学习的探讨，创设课堂教学的新境界。

一、给学生以丰富的情感

在传统的课程实施中，我们往往轻易忽视其中的“情感”。有好多教师以为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。实在不然，新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？假如沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。
要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摩，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、同等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感彩的语言。
只有在上述富有情感的同等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主进展的重要标志。

二、与学生建立和谐的联系

现代教学论指出,“教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程。师生交往是否有利于学生进展是教学过程能否按照新课程标准来运行的条件和保证”。“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全同等，即师生之间只有价值的同等，而没有高低、强弱之分。师生联系是一种同等、理解、双向的人与人的联系，这种联系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生联系就只是外在的，而不能成为教育气力的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在传统的师生人际联系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，夸大外部环境和气力对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生联系和学生观不利于进展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的进展。”所以说，通过交往，重建人性的、和谐的、的、同等的师生联系是每一个教师必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生联系中，学生体验到同等、自由、、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和倡议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

三、树立革新教学论文理念，培养学生革新教学论文精神

教师应首先更新教学观念，以传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的革新教学论文教学理念，教师应具有革新教学论文精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分夸大了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
同时，教师应该改善教学策略。传统教育中“填鸭式”的教学策略显然不能培养学生的革新教学论文思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论探究式、互助式等多种先进的教学策略，综合加以运用。这就要求我们既要有革新教学论新教学论文精神，又要着眼于实际效果。教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力使自己成为激励者、介入者、革新教学论文幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性，自主学习，充分进展。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。不管采取什么策略进行教学，总伴随着一些提问。不足设计的好坏，直接影响着学生对课文内容的理解和学习策略的掌握，影响学生思维的进展和学习兴趣等等。提问的过程中，始终贯串着学生的读书，通过人人介入不同形式的读书，让他们提不足、说理解、谈感悟，进行比较，展开想象，让他们在大量的实践活动中有所收获，鼓励学生通过思索和协作主动获取知识。