破除“考点”对语文羁绊,回归语文教学育人本真

语文教学关乎民族素质、关乎国运。一直以来，语文教学的关注点都放在了记忆字词、按照标准答案肢解文章上了，老师们将大量的时间放在探讨模拟试卷上，学生们将大量的宝贵时间都耗在揣摩出题人的心思上。语文教学评价中以考试成绩为唯一目的的考试命题日益“科学化”和“精细化”，以考试为目的的语文教学，将语文异化为对文章的肢解式浅析，对“考点”的猜测、浅析和应对。[1]语文教学目标和策略的异化，让很多学生厌恶语文，终极导致语文教学背离语文本身，走入失败的境地。

一、由伪知识、知识点、标准答案构成的语文教学死循环

在笔者读中小学时，语文教学的方式是，先学习课文中的生字、生词，然后朗读课文，接着浅析文章的中心思想和段落大意。多年以后，语文教学仍然在这样一个既定框架中艰难运行。本应传承文化、更新文化，成为思想策源地、观念更新场和知识产生地的语文，被标准答案牢牢封锁在试卷命题者的思维与意图中。时常在媒体中看到对被标准答案格式化的语文教学的讽刺，例如：某地升学考试语文试卷用了某作家的一篇文章，15分的阅读理解，该文作者只得1分。由此可见，语文考试考的不是语文知识本身，而是被强加在语文身上的出题人的“知识点”，是“伪知识”，是连作者自己也没有想到过的、自己也做不出来的“非语文”。[2]被“考点”圈住的语文教学就这样陷入了一个死循环：背离语文本身的“伪知识”——莫名其妙的“知识点”——蛮不讲理的“标准答案”。学生们将大量的宝贵时间都耗在揣摩出题人的心思上，没有学到真正的语文。
多次参加高考语文试卷命题的专家黄玉峰指出：“现在的语文学科不是在‘教语文’，而是在‘考语文’，语文不足的‘结’就在于——考的是‘非语文’，用答题技艺教学论文来代替语文本身，还冠冕堂皇地称之为‘科学’，这种科学主义、技术主义已到了集体无意识的地步。”[3]一个语文老师既不去夯实本学科的基础知识，也不去了解当下的文学态势，只探讨考纲和考点，整日面对一份份模拟试卷、一篇篇押题作文、没有改动余地的标准答案。他们没有时间和精力去顾及对学生的科学练习，只追求短、平、快地提高语文考试分数。学校里的语文教研活动，也是集体探讨每份模拟试卷出题者的意图，把一篇篇活生生的具有强大生命力的好文章用标准化、方式化的套路，流水线一般将其拆解，把目光完全盯在分数上，终极与真教育南辕北辙，致使语文教学没有交出满足的答卷，没有促成典雅汉语的优美传承。
语文考试中很丢脸到较高的分数，也很丢脸到过低的分数，学生们答错了不知为何错，答对了也不知道下回能不能答对。部分对语文有特殊禀赋的学生，可能对古汉语感兴趣，可能对现代文学情有独钟，但若其痴迷的领域不是现行考试内容，他们的努力是没有结果的，在以考试分数定胜负的语文教学中，他们的未来是“危险”的。语文教学没有体现工具性和人文性的统一，美丽的中文显得苍白和乏味，学生只需死记硬背标准答案。死记硬背的学问，本来就是记忆之学对思维之学的侵袭，标准答案一旦被确立，顺我者昌逆我者亡的机制立即被激活，致使这种“窄化”的标准答案成为大多数学生生命中无法承受之重。

二、语文学习系统的构建应符合语文学科特点

语文、语文，应该是先“语”后“文”，而现实的语文教学中，对语文中“文”的成分关注较多，“语”的成分关注较少，而对“文”的关注点都放在了记忆字词、肢解文章上，背离了语文教学的本意与宗旨。语文学习系统的构建，不应只是为了考试，应尊重教育规律，符合语文学科特点，传承民族和人类文化，提升学生的整体素养。

1.阅读——语文学习系统的“根”

温家宝总理说，读书联系到一个人的思想境界和修养，联系到一个民族的素质，联系到一个国家的兴旺发达，一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族是没有前途的。现在写书的人越来越多，读书的人却越来越少，能静下心来仔细品味阅读欢快的人更少。中小学生大多数时间被学校生活、作业和课外补习班占用，没有时间静下心来读自己喜欢的书。语文老师们整天忙于备课、上课、改作业、改作文，超负荷运行，也难有时间系统地读几本书。偶然的阅读大多是借助电子媒介的浅阅读，这种阅读很难捕捉到阅读中最高级和最有品位的部分，使阅读变得浮躁和轻薄有余，大气与恢弘不足。阅读是语文学习系统的“根”，缺少阅读的人是学不好语文的，没有阅读就没有积累，没有积累就很难有理性思索和价值判定，就很难有良好的表达，就很难写出表达真情实感的美丽文章，更无法传承民族和人类文化。

2.表达——语文学习系统的“茎“

阅读是语文学习的“根”，根不能永远埋在土里不见天日，根必须破土而出，有茎、有叶才能开花结果，才符合自然规律，才符合语文教学生态。按照自然规律，有积累就有释放，具备一定语文基础和阅读积累，就要有运用语文和释放积累的载体，这个载体最为普遍的就是口头表达。语文的作用首先体现在“语”字上，良好的表达能力是人作为社会人的必备能力，也是人融入社会、服务社会的基本能力。人与人之间的交流与合作，首先通过语言交流完成，良好的口头表达能力是构建人类和谐联系的基础，是完成人类活动的保障，也是衡量人类文明程度的标准之一，更是构建社会文明的基石。假如把语文教学的重点都放在死背字词解释、肢解文章结构上，就会把富有灵性的“活”的语文，永远埋在土里不见天日。破坏自然规律，这个根就会腐烂，变成没有人文的、不见天日的“死”语文。

3.写作——语文学习系统的“叶”

根破土而出长成了茎，还必须有叶的扶持才能更好地长大教育论文教育论文，更加富有生机和活力。文以载道，写作既能反映作者对当代社会的思索与熟悉，也能培养写作者的人格魅力。写作的动力在于兴趣，是领悟生活、表达生活感受的习惯。在语文教学中，应该用作文方式引发学生对现实和社会的思索，增强学生对生活的理解判定。但现在很丢脸到让人眼睛一亮、交口称赞的作文。有人说，学生第一次说谎就是以写作文开始的，固然有夸张的成分，但由此不丢脸出作文教学的弊病。在标准答案的制约下，大多数学生习惯套用课堂教学中预备的故事，很难写出个性化的作文。语文教师能用熟练的套路，头头是道地“鉴赏”别人的作文，但很少呈现自己的文章给学生。其中的理由是，一则老师们太忙，没有时间静心写作；二则与生活隔离，很难有滋润的笔底，很难写出真正可以作为范文的好文章。学生写作文、老师改作文，目的只有一个，就是在考试中拿分数，这样的语文教学缺乏真正的生命力。

三、如何让异化的语文教学回归其育人本真

语文教学应包括两项基本内容，一是掌握语言文字的表达能力，能熟练运用文字这个最重要的工具；二是培养学生对文字的喜爱，提高文字的鉴赏能力。[4]考试只是语文学习过程中检验语文能力的一种形式，假如过于关注考试，就会把留意力集中在对试题及考点的浅析上，为了提高分数就顾不得语文综合能力的提升。如何破除考试、考点对语文的羁绊，回归语文教学育人本真，是关乎民族素质及关乎国运的大事。

1.让语文教学的内涵与教育科学相连，让语文纯粹些

语文教学是学校教育系统的一个重要分支，其目的是培养学生扎实的语文基础和运用语文的能力，使学生利用语文这个载体为自身素质的提高和文明社会的构建提供保障。其教学的内涵应与教育科学相连、服以教育规律。假如把语文教学的内涵与考试、考点相连，语文就会被异化，就会失去自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任。语文教育的基本任务是培养学生热爱母语的感情，激发学习母语的动力，提高运用母语的能力。如在教朱自清先生的散文《春》时，笔者牢牢围绕先生“美文”的特点，通过创设情境，让学生徜徉在先生优美的文字中，专心灵的眼睛去欣赏小草的舞蹈、露珠的交响、生命的律动。充分挖掘语文学科内在的人文性，让学生在课堂教学中不仅获得语文素养的提升，还要拥有情感的体验乃至精神的升华。因此，在语文教学中，要明确语文教学的基本任务，探究语文教学的基本规律，体现语文这一学科的基本特点，让语文纯粹些。
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