职业教育教学系统下语文教学思索

更新时间:2024-02-03 点赞:18610 浏览:82657 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:以职业教育的实际和语用学角度出发,试图以更新教学理念、优化教学设计、增强教学实效等方面探究提高职业学校语文教学的针对性和实用性的途径与策略。
关键词:职业教育;语文教学;教育理念;教学设计
中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1673-291X(2011)31-0286-02

一、职业教育教学系统下传统语文教学的不适应性

1.职业教育的特点。职业能力是职业教育培养目标的核心内容,是职业教育培养目标区别于其他各类教育的本质特点。职业能力是以业者在职业活动中体现出来的实践能力,由专业能力、策略能力和社会能力构成。职业教育重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力[1],前者对应专业能力,后者对应策略能力和社会能力,而产生新想法、解决新不足的革新教学论文能力,绝大多数来自职业实践。
2.职业教育教学系统下传统语文教学的弊端。职校学生抱着学“一技之长”的目标入校学习,对教授劳动技能的专业课(尤其是实验、实训、实践操纵等课程)倍加青睐,对包括语文在内的基础文化课则持可有可无的态度,到课率低,或者无视课堂纪律。职校教学偏重以业者劳动技能培训的培养重点转移;职校学生学习能力的相对薄弱(尤其是对基础论述课程的忽视);加之在实际教学中,部分教师教学程式化,形式呆板,教学中缺少互动,也导致学生语文学习兴趣不高,课堂教学气氛低沉;反过来,又影响了教师的教学热情,如此往复,形成恶性循环。
要提高职业教育教学系统下的语文教学质量,必须摒弃传统教育重视记忆,忽视运用和评价能力的培养;重视知识传授,忽视学习能力的培养;重视学习,忽视革新教学论文;重知识、轻技能,重论述、轻实践的弊端。尤其要重视实践教学,切实培养职校学生的劳动技能,提高职校毕业生的职业能力和职业素质。

二、适用职业教育的语文教学的若干思索

职业教育若要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”,“体现终身教育理念”,“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”[2],就必须高度重视学生的传统文化教育、审美教育、革新教学论文教育、职业道德教育等,全面提高学生的人文综合素质和思想道德素质,因此,职业教育离不开以工具性与人文性相结合为特点的语文教学。那么,如何提高语文教学质量,建立适应职业教育教学目标、符合职业教育教学系统的语文教学方式呢?哈贝马斯在《交往行为论述》中的论述应引起职校语文教学工作者的重视:“交往行为概念中所出现的是另外一个语言媒介条件,它所反映的是行为者自身与世界之间的关联。”“语言沟通只是协调行为的机制,它把介入者的行为计划以及介入的目的融合成为一种互动。”“在合作解释过程中,没有哪个介入者能垄断解释权。对于双方来说,解释的任务在于,把他者的语境解释包容到自己的语境解释当中,以便在修正的基础上用‘世界’对‘我们的生活世界’背景下的‘他者的’生活世界和‘自我的’生活世界加以确定,以而尽可能地使相互不同的语境解释达成一致。”“任何一种沟通过程都发生在文化前理解的背景上”[3]。由此可知,职业教育教学系统下的语文教学要更多地引导学生动口动手。

(一)更新教学理念

职校语文教学工作者要更新教学理念,转变普通基础教育应试教学方式和高等教育论述知识讲授为主的教学方式,把握知识传授、能力练习与行为养成相结合的原则;课堂教学与日常工作、专业课程教学相结合的原则;面向全体与个别指导相结合的原则;自律与他律相结合的原则。
1.坚持知识传授、能力练习与行为养成相结合的原则。对于完成职业教育教学目标来讲,这一原则是第一位、最重要的原则,直接影响教学任务和教学目标的完成和实现,是教学策略革新教学论文和教研活动的重点。目前可供选择的职校语文教材门类繁多,职校语文教师应选择使用与学生专业知识结合紧密的教材,现行教材虽已有工科和商贸、服务等的区分,但仍不能充分满足职业教育教学系统着重“培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的教学目标,我们在编排课程进度时还有必要根据各专业技能培养要求进一步精选和调整授课内容,使之能够更紧密地和岗位技能相联系。
2.坚持课堂教学与日常工作、专业课程教学相结合的原则。固然“写”是评价人才合格与否的一个重要标志,也是评价其能力的一个重要依据,但是在职校语文教学中,我们应该遵循课堂教学与日常工作、专业课程教学相结合的原则,兼顾“听”、“说”、“读”、“写”等多种能力的练习,教学实践与班级、校园文化活动密切配合,调动语文课和专业课;教师、家长、用人单位以及学生和社会各方面的积极性,形成整体协力,增强学生的职业道德和工作团队意识,培养学生分工协作能力和以业能力。以运用文教学为例,日常运用文写作以讲稿、新闻、说明书、海报四项写作为练习重点,公务文书的写作以计划、总结、调查报告、规章制度四项写作为练习重点,经济类专业还要相应增加标书、合同、审计报告和诉状的写作练习。
语文能力不是“教”出来的,而是“练”出来的,语文教学“教师为主导,学生为主体,练习为主线”[4]有其现实的指导作用。职校语文教学可针对学生能力构成层次,灵活机动编排教学进度,适当减少写作练习,采取学生喜闻乐见的教学形式,如辩论、话剧表演、排练小品、记者采访、社会调查、当广播员或主持人、编简报、写影评等等和校园文化活动息息相关的教学形式进行教学实践,既能调动学生的语文学习兴趣,又锻炼了学生的语言运用能力和社会融合能力,不仅有利于学生综合职业素质的提高,也起到了增强学院文化凝聚力的作用,使语文课的教学效果明显提高。
3.坚持面向全体与个别指导相结合的原则。职业教育职业定向具体到岗位,依据某一具体岗位的必须论述知识和职业技能开设课程,在此教学系统下的语文教学要在牢固把握“全面提高学生人文综合素质和思想道德素质”的基础之上,依据各专业特定的进展条件,相应增强教学内容与教学形式的专业针对性;此外,同一学科(专业)学生的个人特定进展条件也不尽相同,因此,在面向全体教学的同时,必须加强个别指导,才能实现语文教学的针对性,取得实效。
4.坚持自律与他律相结合的原则。这一原则是把正确观念落实到规范行为必须有的保证。没有自律,学习规划就是空想、空话,没有他律,对于自我体现制约教学论文能力不强的学生来说,具体措施的落实和好习惯养成、坏习惯矫正,都难以成功。

(二)优化教学设计

职校语文教师不仅要熟悉教材,精心编排教学内容,更要了解学生现有知识储备和职业技能需求,精心选择教学策略。职校学生语文能力的高低直接影响到他们的专业能力、职业能力的形成以及就业、择业等一系列环节的实施,在语文教学中采用多种可行的教学方式,培养他们的听、说、读、写能力,使之适应职业教育的教学需要,充分发挥语文这门重要基础工具课的作用。
案例教学、角色模拟、情境仿真、小组讨论、主题辩论、任务驱动等教学策略都讲究学生以活动中体验和感悟,重视学生介入,重视学生语言运用能力的练习,能够发挥学生在教学过程中的主体作用,教师可以根据教学内容的不同,灵活选用。以演讲为例,演讲是一门综合性很强的语言艺术,是培养语言表达能力的最佳方式。在课堂教学中安排短时间的演讲,既给学生以压力又给他们以诱惑,调动学生的积极性,加深对语文课内容的理解,丰富词汇,锻炼口才。但是有部分学生语言表达能力较差,也有部分学生性格内向,任务型分组学习方式行之有效。在教学实践中,我引导学生分工协作,共同拟定演讲草稿,选派小组发言人上台演讲,并向学生粗略先容工作团队的运营方式和上风,学生领悟到“尺有所短,寸有所长”的道理,熟悉到工作团队的重要量,部分优秀学生的领导才能也得以发挥。

(三)增强教学实效

职业教育的近期评价是学生的就业率、学生的工作能力及学生的进展后劲。职教语文应注重求异思维,将课堂教学与课外活动、语文知识与以业能力相结合,公道、客观评价学生学习,并用成绩激发学生的学习兴趣。
教学要紧密结合考核。考核具有确认学生一个学期以来学习进度、学习水平、熟悉提高、能力提升、行为转变的功效,即学生课程学习效果的评价。教师在实施教学的过程中,不但要十分重视全部内容学完之后的终结性考核,更要重视学完每一课之后的阶段性考核。无论是终结性考核,还是阶段性考核,都不是背知识、考知识,而是以有助于“培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的语言运用能力为主要评价依据。在评价过程中,以学生自主评价、小组或班级的集体评价、教师的导向性评价相结合的方式为主,充分发挥学生主体在评价中的作用,以激励学生就业、创业为终极目标。
参考文献:
[1]中心国务院.关于深化教育革新教学论文全面推进素质教育的决定[Z].
[2]国家中长期教育革新教学论文和进展规划纲要(2010—2020)[Z].
[3]哈贝马斯.交往行为论述:第1卷[M].曹卫东,译.上海:上海人民出版社,2004:94-101.
[4]教育部师范教育司.钱梦龙与导读艺术[M].北京:北京师范大学出版社,2006:1-3.
[责任编辑陈鹤]

相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~