中学语文个性化阅读教学思索

摘要:阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读是学生的个性化行为,不能以教师的浅析来代替学生的阅读实践。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,有聪明,也才能适应未来社会飞速进展的需要。
关键词:个性化多维度多元化
阅读是一种复杂的个体心智活动,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”“尊重学生的个体差别”,就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差别。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,一部《红楼梦》,“经学家看到了《易》,道学家看到了淫,才子看到缠绵,革命家看到了排满,流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语),只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,有聪明,也才能适应未来社会飞速进展的需要。

一、多维度多层次激活——个性化阅读的准备

在阅读教学中,常体现为两种倾向:一是读不懂,面对文本,不知所云;二是读不出,即有所启悟却茶壶里煮饺子—倒(道)不出。读不懂,是由于缺少必要的文化储备和资源支持;读不出,大多是出于个体心理障碍。激活一潭死水,投下石子就会出现圈圈涟漪,激活学生的审美感受,同样也需要“石子”。由于应试教育的根深蒂固,教师常担心阅读教学讲不到位,追求面面俱到,结果,完美的结构肢解得零乱破碎,丰赡的美感弄得枯燥乏味,学生再也没有阅读的兴趣了,这不仅白白浪费了时间,对阅读教学非但起不到帮助,反而还导致了厌听厌学情绪。试问,以小学到初中,所学课文几百篇,学生步入社会后,哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢?假如说还有印象的话,这个印象也只是朦胧的记得某篇文章“我”曾经读过。唯有交流,思想与思想交锋,观点与观点撞击,学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要三方面的保障:一是时间保障,课堂务必留给学生1/3的时间;二是舞台保障,要让学生有交流的场所,有活动的范围,有任务的定向;三是机遇的保障,人人都有大显身手展示风采的机会,要调动绝大部分同学的学习积极性。

二、多元化立体化展开——个性化阅读的策略

教无定法,学无定式,阅读教学更无普遍适应的方式常规。个性化阅读,是阅读机智的灵动闪现,是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用,个性化阅读教学要想以最少的时间获最大的效益,笔者以为应该“三点互击”、“三方互动”、“三法互融”。
1、三点互击。“三点”指重点难点疑点。由于“三点”中,包含着丰富的知识文化信息,可供发挥的余地甚广,由此可自由驰骋,上下古今,提纲挈领,纲举目张,个性飞扬。
一点突击重点。对文本的重点出重拳,用重力,聚众智。如《荷塘月色》“语言技艺教学论文”是学习重点,作者乃散文大家,运用语言得心应手,透彻玲珑,看似字斟句琢,却又羚羊挂角,无迹可寻;仿佛信手拈来,但又恰到好处,切中肯綮。其技艺教学论文究竟“巧”在何处,学生研习文本可知,一是比喻,二是通感,三是叠词。如写月光下荷花的姿态,不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解,但又会有大致相同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容或“袅娜”或“羞涩”的荷花,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”,素淡朦胧的月光下,荷花忽隐忽现,忽明忽暗,茂密的荷叶如深邃的蓝天,稀疏点缀的荷花寥若晨星,荷花纤尘不染,纯净无瑕,仿佛美人出浴,雅致清新,光洁素净,其情真,其意深,其境美,其词丽,令人遐思无穷,浮想联翩。
二点直击难点。难点往往“牵一发而动全身”,由于难,阅读中更易见出个性,“诗无达诂”,“阅读,就是在别人的帮助下,建立自己的思想”(俄国作家鲁巴金语),“古人之言,包含无尽,后人读之,随其性情浅深高下,各有会心。”对课文难点的解读,宜采取“见仁见智”的辨析,允许学生课堂上“思接千载,视通万里”,抒发胸臆,评头论足,共鸣。“以子之矛攻子之盾”,真理越辩越明,难点越辩越清,还如《荷塘月色》,其中有这样一句话:“高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般。”初读此句,“黑影如鬼”,令人毛骨悚然
三点撞击疑点。造成可疑之点的因素很多,或是文本本身的隐晦艰涩,或是传统解说的已成定论,或是专家学者的个人识见。直面文本,在疑点处生疑,“山重水复疑无路”之中,尚可见“柳暗花明又一村”的景观。
2、.三方互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思索,又会受到群体的阅读制约。阅读,说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现,个体徜徉于文本思想聪明的海洋之中,进行多元化的文化选择和多策略的文化品味,但群体的以众效应也影响着个体的独特视角,因此,阅读必须互动。三方互动指的是:“生生互动”,“生师互动”和“时空互动”。

三、个性化阅读的评价

新课标夸大,“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受,体验和理解”,的确如此,阅读是个性化的行为,由于任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养,时代文化的差别,在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的和评价者,所传达出的信号必须是真诚的,负责任的,激励的和向上的。假若一味死抠“参”,恪守“标准结论”,而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解,那结果误人子弟是必然的了,培养出来的学生只会是“被动接受的容器”,珍视独特性个体阅读体验,要做到“三重三轻”。
一是重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了,思维自然会得到历练和激活,革新教学论文之火就会时有闪现,在阅读过程中,阅读主体对文本信息要思索要筛选要组合要表述,结论也许几近乎对或几近乎错,这些都无关紧要,不能由于结论的对错而“棒杀”或“棒杀”,只要出于至诚,饱蘸真情,阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
二是重肯定轻否定。激励欣赏是学生向上的助推器。鼓励比如春天的阳光,禾苗感到的不仅仅是温暖,还有愉快的长大教育论文教育论文。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年,时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的欢快,在欢快中不断地向上长大教育论文教育论文,轻易否定,犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残,它再也无力绽放,自此会打蔫凋谢。
三是重进展轻静止。学生是进展的主体,韩愈说得好:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”此时此地,学生看不足或许有些片面、偏激,得出的结论可能有悖于真理,岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢?人的进展潜能巨大,“盖棺”尚才“定论”,由于个性化阅读体验是无法复制的体验,它的珍贵就体现在是个体的是独特的,因而静止绝对地看不足,当然会走偏锋,会得出错误结论。