论中学语文个性化阅读教学

甲:由于鬼一般在晚上出现,模糊不清,如黑影般影影绰绰,捉摸不定。
乙:鬼只是人们心中的影像,究竟什么样的谁都没见过,写人难,写鬼易,也许是灌木的参差不齐,“峭楞楞”的,形体可恶,所以才用“鬼”作比喻。
丙:“峭楞楞如鬼一般”,读起来心理恐惧,实在这句话的妙处就在于如实地传达出了作者此时此刻的心情——寂寞、孤独、凄冷,淡淡的哀愁蕴含其中。
(3)撞击疑点。造成可疑之点的因素很多,或是文本本身的隐晦艰涩,或是传统解说的已成定论,或是专家学者的个人识见。直面文本,在疑点处生疑,“山重水复疑无路”之中,尚可见“柳暗花明又一村”的景观。如,《杜鹃枝上杜鹃啼》,有人就抛出这样一个观点:文题给人的是惆怅之感呢,还是欣喜之感?所给答案为后者。但仔细揣摩,结论似乎并非如此简单。学生辨析如下:
甲:感觉是个体生命独占的。见花落泪,宠辱不惊,每个人的心理承受力不一样,对客体外物倾注的感情浓度也不一样。杜鹃鸟在繁花似锦的杜鹃枝上鸣啼,是事物的客观有着,假如硬要说有什么感觉的话,不同心境时,体验自会迥异,兴奋时见河水哗哗流淌,似乎是在欢笑;悲哀时,闻哗哗活动的水声,似乎是在哭泣,这里很难界定是“惆怅”还是“欣喜”。
乙:这是“移情”,人的主观感情投射到某种外物上,由外显的情感标示内心进展的轨迹。联系上一句话:“诉尽春愁春不管,杜鹃枝上杜鹃啼”,初春的季节,春走了,杜鹃苦苦悲啼,也留不住春,惜春之情油然而生,“春”象征着生命、美好、生机,美好东西的流逝,人们总禁不住悲哀、怜悯,这里传达出的正是“惆怅之感”。
丙:乙讲的有道理。花开花落,云舒云卷,固然是自然现象,但由于审美心理和思维定势的惯性作用,加之长期的文化积淀而终极形成的文化传承,已深深烙印在人们的大脑里,如杜鹃,在中国的古典文学作品中,几乎是“悲哀”的代名词了,早已成为一种“杜鹃情结”,更何况在春去之时,恋春之情伤春之景可触目可惊心,因而哀伤之思,惆怅之感就会相伴而生。

2.三方互动

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思索,又会受到群体的阅读制约。阅读,说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现,个体徜徉于文本思想聪明的海洋之中,进行多元化的文化选择和多策略的文化品味,但群体的以众效应也影响着个体的独特视角,因此,阅读必须互动。三方互动指的是:“生生互动”、“生师互动”和“时空互动”。
(1)生生互动。即学生与学生之间的互相交流。活动的、鲜活的、生机的课堂,才是生生互动的课堂。两人各自交换一个苹果,结果每个人手上还是一个苹果,两人各自交换一种思想,结果一个人就有两种思想,个性化阅读结论的开放交流交换,畅所欲言,无所顾忌,可充实弥补完善优化自我结论,提升思索质量。
(2)生师互动。即学生与教师之间的相互交流。《教育——财富蕴藏其中》指出:“教师和学生要建立一种新的联系,以‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色,以此不再是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。”高中新大纲也指出:“要重视师生之间的同等对话和心灵沟通。”这一全新的教学理念实际上对“你讲我听”、“你授我记”、“你主动我被动”、“你提问我回答”的传统接受型学习方式的勇敢反叛。换言之,个性化阅读教学,师生都是探究者,都面对着新不足,对文本都能在已有的知识积淀之上,建构自己的新视点,赋予自我的新理解,这也就决定了要相互探讨,相互启迪,而终极达成相互提高。
(3)时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说:“阅读所有好书比如同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息,文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境,只有作者本人才清楚,读者面对文本所有着的时空差别,以而导致代代读书人对原作作出各自不同的诠释。于是,趣味和魅力也就产生了,读者凭着自我存活环境和所处的时代社会特点,审美趣味,直觉经验,追寻作品的原初作用,寻找契合点,默默进行着思想交流和情感共振,这一互动过程,其乐无穷。

三、全过程的独特体验——个性化阅读的评价

新课标夸大,“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受,体验和理解”,的确如此,阅读是个性化的行为,由于任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养,时代文化的差别,在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的和评价者,所传达出的信号必须是真诚的、负责任的、激励的和向上的。假若一味死抠“参”,恪守“标准结论”,而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解,那结果误人子弟是必然的了,培养出来的学生只会是“被动接受的容器”,毫无生机和创造力。珍视独特性个体阅读体验,要做到“三重三轻”。

1.重过程轻结论

只要学生认真阅读研习了,思维自然会得到历练和激活,革新教学论文之火就会时有闪现,在阅读过程中,阅读主体对文本信息要思索要筛选要组合要表述,结论也许几近乎对或几近乎错,这些都无关紧要,只要出于至诚,饱蘸真情,阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。方帆在《我在美国教中学》中有一个观点说的很好:最能让你的论据支持你的论点的答案,就是最接近正确的答案。

2.重鼓励轻否定

激励欣赏是促使学生向上的助推器,它的作用无与伦比。鼓励比如春天的阳光,禾苗感到的不仅仅是温暖,还有愉快的长大教育论文教育论文。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年,时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定,在肯定中体验到成功的欢快,在欢快中不断地向上长大教育论文教育论文。以心理学角度讲,获得成功的体验,是促使人们对所做之事产生浓厚兴趣的重要理由之一。而轻易的否定,犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残,它再也无力绽放,自此会打蔫凋谢。学生的满腔热情若是遭遇了当头的一盆冷水,也许他一生都将失去对阅读的兴趣。

3.重进展轻静止

学生是进展的主体,韩愈说得好:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”此时此地,学生看不足或许有些片面、偏激,得出的结论可能有悖于真理,但教师岂能就此做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢?人的进展潜能巨大,“盖棺”也未必就能“定论”,个性化阅读体验是无法复制的体验,它的珍贵就体现在是个体的是独特的,语文老师必须具有进展的眼光才行,倘若孤立静止地看待不足,就难免失之迂腐,囿于成规,以而得出错误结论,以而误人子弟了。
作者单位:绍兴一中分校教师浙江师范大学教育硕士
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