建构主义与语文教学

作为一名语文教师,必须自觉的贯彻素质教育的要求,努力革新教学论文课堂教学,全面提高教学质量。我以为,以建构主义论述为导向,以信息技术为教学环境的语文教学革新教学论文,能够使语文课堂教学产生深刻的变化。

一、建构主义的主要观点

建构主义学习论述是自行为主义学习论述和认知主义学习论述之后更贴近学习者认知规律的一门学习哲学。其中对信息技术环境下教学影响的主要观点有:
1、学生中心观:建构主义以为,知识是通过“建构作用”而获得。在学习过程中,帮助学生建构作用就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
2、教学过程互动观:教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程。没有交往和互动就不可能发生真正的教学。
3、情境建构观:建构主义以为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,在一定的情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,以而使新旧知识建立起联系,并赋予新知识以某种作用。
4、协作学习观:建构主义专家指出,协作学习环境以及学习者四周环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。

二、建构主义在信息技术环境下语文教学观

由于建构主义学习论述夸大以学生为中心,基于信息技术环境下的语文课堂教学,学习是以学生为中心的,学习是个性化的,能满足个体需要的;我以为,新的教学方式相对于传统的教学方式应有如下变化:
(1)教学思想:变重“教”为重“学”,牢固树立“以学生进展为全人进展”的思想,一切教学活动的设计与开展都要以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习对策和文化意识这五大素养的整体进展为出发点和落脚点,一切教学活动都要推动教学论文和保证学生五大素养的整体进展。
(2)教学过程:教学过程由传统的逻辑浅析或综合讲解转变为作用建构论述指导下的师生互动的教学过程,即通过利用现代信息技术、网上教学资源创设情境,为学生建立教学情境,使学生通过与教师、同学协商讨论,介入操练,学会知识,并将知识转化为语文口语交际能力。学习效果的好坏主要取决于学生介入程度,而介入程度的大小在一定程度上取决于教师的激励和鼓励。
(3)媒体作用:建构主义夸大利用各种信息资源支持“学”而非支持“教”。在信息技术学习环境中,学生的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依靠于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习,因此,通过现代信息技术,使学生掌握信息时代的学习方式。

三、建构主义的信息技术环境下语文教学实践

1、利用现代信息技术构建语文阅读学习情境

我在课堂教学中特别留意发挥现代信息技术的作用,课前精心设计教学,制作相应的教学软件,创设情境,化静为动,化虚为实,变无声为有声,通过生动、直观的画面,激发学生学习兴趣,唤起学生的留意。如,朱自清《春》一课教学,作者对初春的山、水、虫、鸟、草、树、风、雨、人,写得何等全面而仔细!在课文中他巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。这时我运用现代信息技术,在各学习小组中提供给学生相关资料,学生通过浏览《聆听春天的故事……》教学网站,让学生了解有关知识,如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等等,为学生感受诗情画意的情境提供了充分的资料(图片、照片、文字、录像等)。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览,以而熟悉、感悟春天,拉近与课文《春》的间隔。

2、利用网络资源培养学生信息索取能力

在教学中,我充分发挥信息技术独特的优越性,它提供与课文相关的大量信息,以供学生学习时自己自由地查阅,同时向学生先容各种获取信息的策略。这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面,还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力,使信息技术真正成为学生自我探讨、自我发现的认知工具。如在教学《中国石拱桥》时,课前要求学生以各种渠道去收集有关石拱桥的资料。同学们在教师布置的任务驱动下,纷纷行动起来,以网上收集、下载有关石拱桥的资料;当然,在同学们收集资料的同时,老师也到校图书馆查资料,晚上回家上网下载资料……在我们师生共同的努力下,我们收集到很多相关资料,如,石拱桥的特点、石拱桥的历史、石拱桥的传说、石拱桥的图片、最著名的石拱桥(赵州桥、卢沟桥)。一时间,同学们自主学习的积极性被大大激发了。收集到资料的同学,想收集得更多;未收集到资料的同学看到其他同学都有成果,急着打听、书名,争取早日收集到相关资料。甚至那些平时学习不主动的同学,看到其他同学们的体现后,也有很大的触动,积极行动起来。

3、利用现代信息技术培养学生信息加工的能力

培养革新教学论文思维是未来人才的需要,是素质教育的更高要求。现代信息技术的出现,人们的思维方式有了根本性的变化。随着人机对话、机器翻译、计算机制图成为现实,听、说、读、写的内容和策略也会出现新的变化,这就对人的表达能力提出更高更新更综合的要求。如,在教学《中国石拱桥》一课中,课前,我组织学生以小组为单位将收集到的资料进行讨论,通过交流,学生自己浅析了资料与教学内容间的联系,并进行筛选,使得原先内容较散的资料更为精练,更好地解决了课文的重点、难点。

4、利用网络技术实现协作式学习

网络环境下的语文课堂教学,可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性,既可以进行个别化教学,又可以进行协作型教学,还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来,所以是一种全新的网络教学方式。这种教学方式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。
实践证实,课堂教学手段的现代化,不仅有利于操纵,帮助学生突破学习中的重难点,加深对学习内容的理解,做到读写结合,还可以激发学生的学习兴趣,有效地激发学生的思维活动,真正优化语文课堂教学。