以论述与实践：建构主义与数学教学

追溯建构主义哲学渊源和心理学基础，并从多角度熟悉建构主义，从而析出建构主义知识观、学习观、教学观以及建构主义数学观最本质、最核心的内核。那么建构主义作为一种学习哲学，该理论与数学教学实践之间是否存在“落差”?本文在调查分析的基础上，归纳出二者之间存在“落差”的事实，并对如何削弱这种“落差”实现建构主义与数学教学的完美结合，从宏观和微观两个角度进行探讨。在宏观上，着重探讨建构主义与数学素质教育的相容性以及建构主义与新课程标准、新教材、教师观念更新和评价方式改革的关系。其基本结论是：由素质教育理论、新课程标准、新教科书等构成的“宏观支持系统”为建构主义数学教学必将提供宽松、和谐的外部环境。在微观上，着重探讨建构主义数学教学模式，并对该模式下的具体课例进行分析，揭示它们是如何具体体现和渗透建构主义思想的。从而为实现建构主义与数学教学的完美结合，从理论到实践上作初步探讨和有益尝试。【关键词】：建构主义溯源数学教学落差宏观支持系统模式课例分析
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-5引言5-61追溯:建构主义哲学渊源及心理学基础6-181.1建构主义的哲学渊源6-71.2建构主义的心理学基础7-182多视角下的建构主义18-262.1建构主义:对客观主义的检讨和批判18-202.2建构主义:一种后结构主义20-232.3建构主义:认知心理学的发展23-263建构主义数学观26-323.1数学绝对真理性的丧失26-273.2建构主义数学观27-303.3建构主义数学观的教学涵义30-324建构主义观下数学教学现状调查与分析32-404.1数学“学”与“教”的现状调查、访谈和观察32-334.2结果与分析33-405建构主义观下数学教学“宏观支持系统”研究40-625.1建构主义与数学素质教育的相容性40-415.2建构主义与数学课程标准41-485.3建构主义与新教科书48-585.4建构主义与数学教师观念的更新58-595.5建构主义与评价方式的改革59-626建构主义观下数学教学微观研究:模式与课例分析62-796.1建构主义观下数学教学模式62-636.2建构主义观下数学教学课例分析63-797缘于建构主义观下数学教学理论与实践的几点思考79-81参考文献81-84附录184-86附录286-89致谢89-90原创性声明90