浅谈小学语文阅读教学心得

“读书百遍,其义自现”这句话很好的揭示了小学语文阅读教学的重要量。由于阅读教学既可以推动教学论文学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。因此提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。我在教学实践中尝试、探讨了阅读教学中的一些策略。

一、优化课堂教学气氛,为学生创设、宽松的学习环境

在阅读教学中,教师要放下架子,作为学生的朋友介入课堂学习活动,真挚、坦率地与学生同等相处,互相交流思想,站在学生的角度思索不足,与学生同等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思索的宽松的学习环境。以激励性的语言,如“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗?”“你以为这句话应该怎样读?请你给大家读一读行吗?”“XX同学,大家都很想听听你对这句话的理解,我们大家知道你能行!”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围,使学生敢于质疑,敢于坚持自己的见解,敢于与老师、同学讨论,以而建立起自主学习的激励氛围。

二、清楚地熟悉到朗读在阅读教学中发挥的重要作用

在阅读教学中,恰当的、充分的运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,进展语言、进展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造,能够唤起学生积极上进的心理,不断探讨知识,不断完善自我,不断挖掘革新教学论文的潜质,使学生在朗读的过程中站在作者的角度去领会文章的主旨,还可以将无声的书面语言变得有声有色。在这个环节中一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。例如,在《绿色的和灰色的》一文中,要求学生自由结合小组分角色朗读,提醒学生读出不同的语气,通过朗读去感受四周的寂静,狐狸的狡猾,小白兔的聪明,去感悟正义,感悟生活的美好

三、挖掘学生在阅读中自我探究的能力

“探究性阅读”是新课标非常夸大的,“探究性阅读”是开放性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂,也在课外,要利用图书馆、网络,交流等信息渠道。这对学生的各方面能力都是一种挑战,包括革新教学论文能力和想象能力。因此在这个环节中以学生为主体,给学生以自我进展的空间,让学生养成一个良好的听记习惯,学会尊重和倾听别人的发言。激发学生亲身探讨思索的意识,调动学生的积极性,以而提高他们发现不足、浅析不足、解决不足的能力。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。探究意味着个人的,独立的学习,也就是要求教师尊重学生独到的思维和新奇的见解,逐步引导学生能够提出有思索价值的不足。在学《丰碑》一文时,一个学生回答我,她知道了红军在行军途中碰到的困难,也知道一位老战士冻僵在雪地上,当将军看到这一情景时激怒了,责备军需处长为什么不给老战士发棉衣,还知道将军得知冻僵的老战士正是军需处长时震动了,但是她又说:“他是军需处长为什么没有棉衣穿,而冻僵在雪地里呢?”于是我要求学生自行讨论来解决这个不足,让他们人人都有介入的机会,使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

四、引导学生感悟文章

教学中“授人以渔”的教学策略,是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中,引导学生在语言文字的练习中获得知识,深入细致地理解课文和语言的体现形式,并融入最基本的写作知识,使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。由教师典型示范,展示学法,再举一反三,让学生进行知识迁移,悟出学法。在教师与学生的交流中让学生有机会阐述自己对文章的感悟。在教《灯塔爷爷的朋友》一文时,我让学生分别扮演灯塔爷爷、大轮船、星星、海浪、飞鸟、海燕,表演灯塔爷爷与他们的对话,以对话中理解最后一段海燕说的话,以中明白做人的道理,只要以诚待人,一心待人,这样才能有很多朋友。又如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时,我创设了一个想象情境,先让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景,再把学生以遐想中拉回到他真实的命运中,让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者对凡卡悲惨命运的同情,对当时黑暗社会的憎恨,并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
总之,将以上一些贯串于阅读教学中,体现学生是学习活动的主人,努力让学生以阅读中发现学习语文的乐趣,并能以读书中感受学习的欢快,使学生各方面素质得到提高。