小学语文教学要简约

摘要：简约教学不是简单的教学，而是提高学生学习效率所采取的教学措施。本文以简短的追问引发思维的碰撞、简单的情境激发情感的共鸣、简炼的语言落实有效的练习三个方面论述了小学语文简约教学。
关键词：语文；简约；思维
在新课程革新教学论文下，一些学科的教学已经变得非常复杂，复杂的教学策略，复杂的教学内容，复杂的评价手段，所有一这切固然给教学带来了很大的变化，学生的学习有兴趣了，学习效果也好了，但是，复杂的教学也有它的负面作用，在特殊情况下，我们也要呼唤简约教学的到来，更直接的教学能让学生少走弯路，变复杂为简约是我们新时期的追求。
现在提倡简约教学。就语文学科而言，简单的是最为有效的，教师的教应力求用最简单的语言激发学生最丰富的情感体验，学生的学应力求用最短最少的时间读出“简单”背后的深刻。但它又是最为和谐的，课堂不只是教师的一厢情愿，更要追求教学的情趣和灵动，课堂上没有刻意的精雕细琢，而要追求教学的自然和朴实。这是作为语文教师要追求的目标。

一、简短的追问引发思维的碰撞

思维是以不足开始的。假如把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么老师的提问就像投入池中的小石子，可以激起学生思维的浪花，而此时老师的追问就能引发学生思维的碰撞。假如说提问是打开思维大门的金钥匙，那么追问就是插上了思维的翅膀。学生在老师的追问中不仅进行了文本的再创造，而且加深了对文本价值的熟悉。
例如，教学课文《水》时，当学生找到了能体现洗雨水澡痛快的词后，老师简短的追问，“为什么要脱得光溜溜的？”“你在雨里大声喊叫什么呀？”“来自天空的水好吃？”；当学生懂得了“只有……才……”这句话，老师适时地追问，“以这个关联词语中你感受到了什么？”“平时有澡洗吗？什么时候才能洗澡？”“在他们那里却习以为常，为什么会这样？”此时教师直白而简洁的追问引发学生的思维，使学生走进文本深处，大胆地说，自由地想，触摸作者的心灵，体验文本的情感。简短的追问，开启和丰富了学生的心智，有效地培养和进展了学生的语文素养。

二、简单的情境激发情感的共鸣

理想的课堂是布满聪明，布满情感的。让孩子们体验在雨中洗澡的“欢快”，体验一勺水滑过的“欢快”，这是课文《水》的一个难点，也是教学中最花力气的部分。由于要让现在的孩子来感受缺水的痛苦，有水的幸福是有一定难度的。但教者并没有利用精致的课件，优美的语言来喧宾夺主，而是用了这样的情境设置：“假如你就是这群孩子中的一个，你会在雨里干些什么？喊些什么？”“同学们，你感觉到你的身体里有了变化吗？你仿佛听到了什么？感受到了什么？”这样简单的情境创设一下子拉近了老师和学生的间隔，学生与文本的间隔，把学生的兴奋点全部调动了起来，让学生沉浸在角色中去感受，师与生、生与文和谐灵动，产生了情感的共鸣。又如“让我们一起来感受这水是如何滑过我们的肌肤的。”“现在，母亲的一勺水，就以我们的头顶倾注而下了，让我们专心来感受这珍贵的一勺水的美妙吧！”教者聪明地引领学生与文本对话，掀起了学生情感的，用朗读表达得淋漓尽致，读出了境，悟出了情，在文本和学生之间架设了通往心灵的桥梁。

三、简炼的语言落实有效的练习

理想的课堂也是既简单而实在的。以对文中的一句话“水成了村子里最珍贵的东西”提出为什么而导入，接着让学生感受雨中洗澡和一勺水消暑的“欢快”，知道缺水的“痛苦”，最后总结：为什么缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水带给村里人的“乐”？而串联这些过程的是教者简洁的过渡语。就是在这样简约的教学内容，简化的教学环节下，学生的语言得到了充分的练习，而这种练习又是不着痕迹，颇有实效的。我们可以看到读和写的练习贯串在了整堂课的始终。在课中有这样一个细节：当学生找到了雨中洗澡带给他们的感受是“痛痛快快”，老师接着就问：“那么，作者是怎样描写他们雨水洗澡的痛痛快快的？”而不是如大多数老师会问“文中哪里体现了洗澡的痛痛快快？”看似不经意的变化，但教者不露痕迹地突出了在读悟中学会写作的理念。学生随即找到这些词“脱得光溜溜的”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“吃”，通过反复朗读感受懂得文章是通过这一系列的动作描写来体现孩子们对水的渴望，得水的痛快。在这样巧妙扎实的练习中，学生的语言得到了长足的进展。
诚然，有效的教学需要聪明，但教学聪明既不是可望而不可及的，也不会凭空而生，它藏在每一个教学细节中，它来自于教师对文本的深度研读，来自于教学的本色和简约，来自于教师眼中始终有学生……当聪明如七色彩绸在教与学中穿梭萦绕，我们的课堂必将盈满创造与活力，蕴藏诗意和理性，焕发灵动与光彩!
参考文献：
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