走出小学语文教学目标设计误区

摘要：以整个教学设计过程看，教学目标是整个教学活动的起点和归宿，它直接决定教学的进展方向和质量。本文浅析了教学目标设计的误区，并提出了走出误区的有效措施。
关键词：小学语文教学目标设计误区措施
教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论以为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大方面，而教学目标居首要地位，是教学活动的第一要素和基本条件，是选择教学内容和教学策略的依据，也是衡量教学成效的标准。因此注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要条件。

一、小学语文教学目标设计有着的误区

(一)三维目标分离。

课程目标是三维的，但三者是一个有机的整体，彼此联系，相互渗透，而不是各自分离。教学实践中，有些教师在设计教学目标时，把三维目标分离。例如一位老师对苏教版第三册《夕阳真美》这样进行教学目标设计：
1.知识和能力：（1）学会本课的10个生字，绿线内的4个生字只识不写，熟悉1个偏旁。引导学生理解由生字组成的词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程和策略：指导学生通过朗读，感受夕阳的美。

3.情感态度和价值观：培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。

该教案把教学目标分为“知识和能力”、“过程和策略”、“情感态度和价值观”三块加以描述，看似条分缕析，实则割裂了三维目标之间的联系。应该正确处理好三维目标的整合，以“知识和能力”为主线，渗透情感态度和价值观，并在过程和策略中充分体现。

(二)目标主体错位。

《语文新课程标准》明确指出学生是学习的主体，教学效果终极要通过学生的学来体现，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。因此，制订教学目标应以学的角度而不能以教的角度来表述。“培养学生……”、“提高学生……”、“引导学生……”有着主体错位，“引导学生理解由生字组成的词语”、“指导学生通过朗读，感受夕阳的美”，“培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情”，以根本上有违“以学生为主体”的教学理念。

(三)目标表述模糊。

当课堂教学目标确定以后，就要根据知识与技能、过程和策略、情感态度和价值观等目标领域的不同维度和具体要求，运用概括、明确的语言正确表述。一般情况下，教学目标的表述方式有两类：结果性目标表述方式，体验式或体现性目标表述方式。“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式，行为动词要明确、可丈量、可评价，如使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等动词。“过程和策略”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或体现性目标表述方式，行为动词往往是“感受”“养成”“树立”，这些动词往往比较抽象，缺乏操纵性，因而在表述时，要明确具体的策略、途径。例如“感受秋天的美好景象”，这样的目标设计空洞，缺乏可操纵性。在表述时，可以这样写：“通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象。”
一节课的学习，学生应达到什么样的学习水平，是熟悉、理解还是掌握或运用，要有明确的标准，要体现在教学目标设计中。例如语文课本上田字格里的生字是一类生字要求会读、会写、会运用。绿线内的生字是二类生字只要求会认读。有些教师在教学目标设计中对生字的掌握表述得比较模糊，笼统地写成“学会本课的生字”，这样的表述没有明确学生对一类字和二类字不同程度的掌握。

二、走出误区的有效措施

教学目标设计有着如上误区必然影响教学活动的有效开展。优化课堂教学的条件就是要优化教学目标，走出目标设计的误区，要寻找切实可行的有效措施。

(一)以《课标》为依据，呈现语文学科的综合性。

我们应特别重视研读《语文课程标准》，把握语文课程的性质与特点，明确语文课程的地位、任务和标准，落实语文学习的基本方式策略，探究语文教学的有效对策，做到高瞻远瞩。
《语文课程标准》明确规定了基础教育阶段语文课程的总体目标、年段目标，具体到每单元、每节课的教学目标，也应该围绕知识与能力、过程和策略、情感态度和价值观这三个维度来设计。

(二)以文本解读为重点，展现语文教学的有效性。

苏霍姆林斯基说：“为了上好一节课，教师一辈子都在备课。”的确，有效备课对于教学至关重要。备课中文本解读是条件，只有正确、深入地解读文本才能制订有效的教学目标。例如在制订《大禹治水》的教学目标前，只有通过反复研读感悟大禹治水的千辛万苦和舍己为人的精神，才能在教学目标设计中明确“感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神”。
教师对文本的深度解读假如不能与学生的知识水平、理解能力、精神世界相对接，那么教学就没有多大的实际作用。因此教师在解读文本时，不但要以自己的角度解读文本，还要以学生的角度解读文本，重点探讨文本在孩子眼里最感兴趣的是什么，哪些是与他们生活实践相结合，哪些与他们情感世界相通，哪些是他们感到陌生和困惑的。这样才能明确教学的重难点，并寻找实现教学目标的最佳路径。

(三)以学生学情为基础，体现目标设计的针对性。

“一切为了学生的进展”是教育的最高宗旨。可见，制订教学目标，应以学生为本，正确掌握学生的情况，根据学生的实际情况来制订符合学生需要和进展水平的教学目标。
例如学生对战争革命年代的人和事比较陌生，在学习《朱德的扁担》前，我请学生预习课文，说出不理解的词语和句子。学生对文中“同志”“会师”“粉碎敌人的围攻”“斗笠”“朱德记”这些词不理解，因而在制订教学目标时，我有的放矢，明确教学目标的掌握标准。
在课改中出现种种失误，是前进中的曲折。只有正视失误，及时作出调整，走出目标设计的误区，在教学活动中以《语文课程标准》为依据，深入解读文本，体现学生的主体地位，才能优化教学目标，开展有效教学。
参考文献：
［1］.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.
［2］王本陆.现代教学论学程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］孔波.浅谈教学目标的表述［J］.小学语文教学，2008.8.