作文,学生,走出小学作文教学误区实践与探讨

【】作文教学难，小学尤为难，数语文教师颇感头疼的事情。理由的症结何在？长期以来小学作文教学有着的误区，经过多年的实践与探讨，以四个阐述了的。
【词】激发兴趣，大量阅读，积累素材，取舍
长期以来，小学作文教学沿袭成习的陈腐教学方式是教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评。教学方式的弊端是师生活动脱节，呈现的是以教师为中心的传授型，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，而学生始终消极、被动的。填空式或依样画葫芦的作文，自主精神被压抑，创造力被。小学作文教学的一大误区，以而导致了学生把作文当成苦差事，作文教学的一大难点。如何才能走出误区呢？

1.运用导语激发学生作文的兴趣，变“被动”为“”

兴趣是推动孩子作文的强大内在动力。如何激发学生作文的兴趣呢？
1.1 有趣的导语能激发学生的好奇心和参与感，调动学生的思维兴趣，能地将学生和老师的双边活动拉近，使其融洽、和谐，于教学。，在指导学生写“我游xxx”时，教师一走进教室，就说，“告诉大家好消息”，学生马上瞪大眼睛，教师接着说：“下星期日，金龟子要来天峨拍外景，请你去当导游，同学们愿意不愿意？”“愿意！”同学们兴高采烈，拿起笔跃跃欲试。

1.2 命好题目激趣。

长期以来，作文教学教师命题，学生命题作文，这脱离学生实际，限制学生的自主权，压抑学生的兴趣。为了学生开拓思路，做到有话可说，教学中多维命题。，可组选命题、补题再作、自由命题、同材多题等命题方式。这样学生的实际出发，选择感兴趣的题目，作出的文章才能文情并茂。

2.生活，大量阅读，不断积累素材

《大纲》，学生作文，让学生把的、听到的、想到的有作用小学数学教学论文的内容用文字表达出来。而学生作文难的理由，是无话可说，无话可写，，作文的任务以积累素材上下功夫。

2.1 学生生活。

生活是写作的源泉，学生囿于教室，局限于一两节作文课，就写出好作文。让走向社会，走向大自然，才能写作题材，达到自主作文的目的。
2.1.1 向大自然索取。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察亭台楼阁，奇花异草，郊区的乡村新貌等，都会给学生留下美好的印象，作文便有了内容。
2.1.2 向社会。有目的地带领学生参观工厂，访问先进工作者，让每个学生当小记者，采访活动，把对社会的认识由间接变为，培养的真情实感，写出亲身感受。
无论是观察大自然，还是观察社会生活，教师都要指导学生观察的策略教学论文，使其养成多看、多听、多想、多问的好习惯。
2.1.3 积极开展兴趣小组活动。指导学生参加课外兴趣小组，如：参加球类比赛，参加义务劳动，参加小记者团等，这些实践活动都会作文的极而生动的。以而提高了学生自主作文的能力。

2.2 大量阅读积累素材。

学生的生活实践在范围和深度上有限的，而教材的知识容量有限的，，广泛阅读就学生摄取写作、提高写作能力的途径。
学生广泛阅读，才能开阔视野、吸取新知识，才能发散思维、陶冶情操，脑中才能储存大量的信息。脑中储存信息量大了，作文才能做到词汇，文思泉涌，以根本上解决学生言之无物，内容空洞和作文难的理由。
在阅读教学和课外活动中，教育学生广泛阅读文体的文章，如蜜蜂采花一样，多方吸取营养，单以的兴趣出发。指导学生做到学用，读书的目的运用，运用的地方越多，你读书的收获就越大。，要求学生把阅读、深思小学英语教学论文、练笔，随时把读书的所思、所感下来，指导学生写好日记，写好读书笔记。这样既巩固了阅读效果，又培养了生活的观察能力。

3.指导学生表达出的真情实感

《大纲》：“在小学作文教学中，要指导学生表达出的真情实感。”这就要求教师指导学生在观察中动情，想象构思中注入感情，在叙述和修改中准确表达感情。
那么，在作文教学中，如何指导学生把对生活的真实感受恰当地表达出来呢？

3.1 指导学生想象构思，把情感倾注到所写内容的每、细节之中。

在经过亲身体验积累了素材，在指导课上，教师指导学生对所写内容，按构思，让学生想象出所写内容的全部“细节”。想象构思，将残缺的、不连贯的情节补足，使之完整连贯，对多余的内容删减。
这样不但使学生头脑中出现了更清晰、更的事物，使学生对想的、、说的有了更新的认识，激发了学生的自信心。反过来，学生想象构思，把的感情倾注到这些细节之中，以而使之更能给人以深刻的印象，也就更能写作的目的。

3.2 指导学生推敲语言文字，在修改中更准确地表达真情实感。

经过一系列的指导后，学生习作中有着的总是是“词”准确地表达“意”、“情”，这时，教师要对学生习作认真批阅，去学生在表达情感有着的理由。
对于学生用词不当，准确写出事物特点，错别字、病句较多，影响语言表达效果，比喻不当，写出喜爱之情等典型的习作，在评议课上，读一读，让学生找出理由的症结，讨论一下怎样修改，然后在讨论修改的上归纳总结。拿起的作文，反复读、推敲，或同位互读，找一找文中有着的之处，运用刚才学到的策略教学论文修改，或同位互改。这样既让真情实感了准确表达，又锻练了学生修改作文的能力。

4.让学生品尝成功的喜悦，激发学生写作的性

经教师指导、学生修改后的作文，成了“成功之作”。这时，让学生读一读的习作，然后谈一谈是怎样搜集素材、组织和修改作品的。这样做，学生在回顾写作历程的中，既总结了作文的策略教学论文，又尝到了成功的喜悦，激发学生对作文的兴趣，进而产生作文的。
综上所述，在作文教学中，要时时、处处以学生为，激发学生心灵的火花，让学生全身心，积极地去积累、组织、修改文章，以而逐步形成学生自主作文，自我训练的能力和习惯。作文教学的误区就会不复有着了。