多媒体,学生,走出语文教学误区

更新时间:2024-01-25 点赞:3672 浏览:9929 作者:用户投稿原创标记本站原创

内容:在新理念的指引下,语文课堂教学的形式是百花齐放,不拘一格。新的课堂上充满了智慧的讨论,情感的交融,洋溢着生命的活力。但变化中也有着与新课程理念相悖的东西。影响了学生语文素养的提高。
词:新课程理念 阅读教学 误区 多媒体
课程革新初中英语教学论文的深入,小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化,在中也衍生出理由,经过多次深入基层调查,教师将“新课改”形式化、程式化,为“生成”而生成,为“提问”而提问,为“互动”而互动,为“多媒体”而多媒体。片面的理解课改理念。为了更好地解决这些理由,特倡议大家以几尝试:

一、落实字词的读写训练,避开训练空泛化

细细回味的课堂教学,有多少人能把字词教学落实抓实?低年级通常是简单出示生字后找几名同学读读应付了事。好一点的教师课件演示。以往的书写省略,就更别提字形的强调了。学生养成良好的书写习惯。高年级字词教学都安排在课外预习中,课上为了保持教学的完整,教学流程的顺畅,开篇就直奔内容。或是初读文时,教师只“把字音读准,不懂的字词查查字典”就一带而过了,至于哪是,怎么运用都无足轻重。淡化、泛化字词的弊端早已显现:学生作业、习作错字连篇,病句频现,连最简单的标点符号都分不清。试问:语文的工具性何以?何时?
《语文课程标准》对字词教学了很明确的要求,忽视。,夯实,把好字词教学关已当务之急。理解上的偏差,操作上的异化,警醒树立正确的字词观,实际及早补救。

二、凸现学生合作学习的实效,避开交流形式化

合作学习新型的学习方式,被老师们广泛。 合作学习要以学生个体的自主学习和独立深思小学英语教学论文为。但有些合作学习有着理由,不少教师片面地理解合作学习,只要学生确实“动”了,课堂气氛活跃了,合作学习了。只把合作课堂教学的形式,时髦,合作效率低下。很难那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。有的走过场,草草收场。,应提倡合作学习,合作学习。

三、尊重学生阅读的独特体验,避开阅读“个性化”

语文教学阅读活动,首当其冲的是朗读。对于小学生来说,朗读无疑是体现学生对文本理解和内心感受的形式。但如今经常在课堂上现象:(教师)“大家想怎么读就怎么读”、“想读(背)哪一段就读(背)哪一段”。,课堂上异彩分呈:有的当表演家、有的当播音员、有的当画家,还有的是观众。似乎这“个性化”阅读了。其实。在教学中,教师要有目的引导学生朗读,让读与深思小学英语教学论文紧密。读出个性,也要让学生在读中感悟。我想,这才是《新课标》个性化阅读的主旨所在。

四、恰当运用多媒体等电教手段辅助教学,避开喧宾夺主

多媒体辅助教学的课堂教学中或缺的手段。它以其特有的性、独特的内在魅力,为学生创造和谐、轻松、愉快的学习环境,但如今语文教学中多媒体运用有着的如下理由:
1、多媒体的使用时间过长。有的一堂课,以导入开始到课的结束,学生在观看屏幕。这样,既不利于保护学生视力,也不利于提高教学效果。
2、多媒体完全代替了教材。有的课上,教师很少教科书。教师把要浅析的课文及理由全都在屏幕上,学生要练习也都在屏幕上。教科书的使用,造成了资源。
3、多媒体的滥用减少了教师的示范。有的课上,教师很少没在黑板上书写,有的公开课连板书也由多媒体负责。教师作书写示范,学生再也看不到教师的板书演示。
事实证明,多媒体电教手段能吸引学生的力,也能学生的力,过多过滥使用多媒体电教手段,提高教学效果,相反,还会影响教学质量。多媒体并运用得越多越好,而要适可而止、恰到好处,当用则用。这样才能发挥多媒体电教手段的功能,课堂教学的最佳效果。
毕志宏,吉林通化市教育学院教师。



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