浅谈小学语文有效温习教学对策

枯燥无味的温习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其理由，一是温习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是温习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师以为上温习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对温习课的深入探讨，导致温习效率低下，温习效果差。在实施新课程标准的今天，如何改善小学语文温习课的教学，在温习课教学中体现“以学生进展为本”的新理念，提高温习课的效率，充分发挥温习课的作用，是小学语文教学所要探讨的一个重要不足。

一、以生为本，更新温习教学观念

根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和策略、情感态度和价值观三个维度设计”的精神，教师要熟悉到，温习即思索，在温习课上，应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理，但温习并不是让学生重复已学过的知识，让学生停留在知识的记忆层面而是要使之提升和完成知识的进展和转化。不是让学生锻炼记忆能力，而是要让学生的思维在事实中得以深化，让学生的能力在现实中得以提高，同时要运用各种形式和策略，尽可能让学生的情感得到丰富，进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。因此，语文温习是对前一阶段所学知识的回顾，还是对以往学习过程的一个阶段性总结。“温故”的目的是“知新”，既是新的学习过程，也是日常学习过程的继续、整合与提高。教师要处理好学生自主温习与老师指导的联系，尽可能发挥学生的主观能动性，给予自主温习的机会，努力培养学生自主温习的能力。教师要善于引导学生对知识进行比较，找出其共性与个性，以而掌握规律性的知识。如疑问句、设问句和反问句三者有着本质的区别，但也有相似之处，学生不易辨别，教师可以引导学生通过实例比较的策略进行温习，使学生掌握它们的特点。

二、立足教材，有机整合温习内容

教师要始终以小学语文教材为依据，查漏补缺，巩固提高。温习中应以课程标准的具体要求作为重点，同时还应留意各课后面的练习题，由于它在一定程度上体现了课文的重难点。切忌在组织温习时，丢开课本，否则只能事倍功半。一般而言，小学语文温习一般有两种方式：一种是以单元整体知识为内容的温习方式；一种是以所学的教材知识进行归类的温习方式。要做到充分彻底地温习小学语文，必须具体落实到每一节语文课上，切实提高语文温习效率。在教学实践中，笔者总结出以下温习对策比较有效：
第一轮温习的对策是兼顾全面，落实教学要求。首先，将教学内容系统化。教师应该指导学生对温习内容进行分层、分类、分项，捉住贯串全册教材的主线。学会归纳总结，将细碎的知识点,梳理成“知识串”，重点突出，难点突破，帮助学生形成网状知识系统。其次，根据整理出来的知识，设置专题性学习。
第二轮温习的对策是有的放矢，查漏补缺。教师应根据平时对学生语文学习情况的了解，把学生分成有着不同不足的几类，再分类有针对性地进行温习。我曾在一次期末温习中把学生分成三类：一类是基础知识有着不足；一类是阅读有着不足；另一类是作文有着不足。针对各类学存活在的不足分类进行温习，基础知识有着不足的专门温习基础知识，阅读有着不足的专门温习阅读，作文有着不足的专门练习作文。有的学生可能不只有着一类不足，这就应该有侧重地选择种别。这种方式的温习最好安排在对整册教材系统温习的基础上，且时间不宜过长，时间过长会使学生感到乏味，况且学生学习上某一类不足的有着也不是长期的。这种针对性的温习很实效，避免了“一刀切”的弊端，体现了因材施教的教学原则。比如作文专题温习，由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有八篇，在温习阶段，假如老师再让学生写，一方面在这短短的温习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担；另一方面，都是学过的内容，学生已经没有太大的兴趣了。因此，教师在温习阶段对于作文的温习，可以把握以下两个原则：一是片断仿写重于全文写作，可让学生通过片断仿写的方式以求达到写作提高的目的；二是讲评重于写作，在讲评的过程中，找到他人的优点，发现自己的不足，尤其是让学生自己对照不足对号入座，切实改正，以提高其写作能力。

三、优化策略，推动教学论文自主合作温习

1.指导学法，引导提高

（1）学法的指导。“新课标”要求学生不但要获得知识，还应该获得能力。且温习课也不同于一般的教学过程，容量大、密度高、时间紧、要求高，是一项复杂的教学系统工程，不可能做到面面俱到，所有知识都再学一遍。因此，在温习阶段，老师更应当留意学生学习策略的指导，让学生自己获得知识。然后运用学到的策略自己进行具体的温习。以背书为例，教师应该指导学生逐步掌握“理序法”“路标法”“化整法”“提纲法”“首尾法”等策略。比如让学生背《草原》一课，学生感到很难。这时，因势利导，让背书背得好的学生谈谈自己的经验，然后，让其他学生谈谈有什么收获。大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的策略。然后运用这种策略背书，效率就高多了。
（2）学法的引导。很多学习习惯好、学习悟性高的学生，已经在学习的过程中掌握了一些学习的策略，但是有的策略还不完善，有的运用上还不自如。老师对这些学生要留意引导，让他们自主完善学习策略，并逐步做到运用自如，这对学生的终身学习大有裨益。教师还要留意引导学生反思，让学生在反思中寻找不足、发现不足、改善温习策略。引导学生反思的内容是多方面的：如①今天老师讲的是什么知识？（整理内化）②我知道了多少？（对照检查）③哪些地方还有着疑问?（质疑提高）④这些不足还有解决策略吗？（以新的角度看旧的不足，培养求异思维能力）……培养学生对学习过程进行反思的习惯能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，以而自主构建知识系统。

2.策略多样，重在实效

温习课不仅是让孩子温习知识，掌握、巩固、弥补新授课没有解决的一些不足，它更大的空间应该是让学生在温习课上，感受它与新授课不同的、另外的一种风景，感受温习课新的魅力，充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知，这样才能有效地提高温习课的教学效果。为此，在温习课教学中，必须积极设计各种教学形式与策略。
（1）情境法。根据语文学科的特点和学生的身心特点，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将温习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣。
（2）竞赛法。设置竞赛的情境，激发学生的介入热情。比如在词语的温习上，先给学生一定的时间温习，然后同桌两个人相互听写，听写的是自己以为很轻易写错的字词，然后比一比，看谁掌握得好。转变统一由老师组织听写的单一方式，学生感到新奇、有趣，介入性就更高了。另外，加入了竞赛，学生都想超越对方，会更专心地寻找自己以为轻易写错的字词，在这个过程中，实际上就已经很好地巩固了一遍；同时在对方给自己听写的时候，又巩固了一遍。这比老师统一组织听写节省时间，而且还能更好地达到巩固的效果。
（3）合作法。合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种策略。比如在进行句子学习的时候，就可以以小组为单位，相互帮助造出最出色的句子，这样集众人聪明共同达到学习任务。在这种学习过程中，也培养了学生的合作意识和团队精神。根据学生的求胜心理，采用竞赛的方式，可以很好地提高学生的介入热情。因此，在合作学习中还可以引入竞赛因素，激活自主温习。

3.及时评估，深化巩固

在整个温习过程中，老师要在不同的阶段给予学生评估。首先，这种评估应以鼓励为主，这样能够帮助学生树立信心，提兴奋趣，让学生学得主动，学得积极；其次，评估能迅速反馈温习课的缺陷及学生各方面的不足，让老师的教学能得以及时的调整和转变，以而不断提高温习课的教学效率。
首先，适当做试题是语文温习课上不可或缺的环节。它能查漏补缺，巩固理解，掌握技能，提高能力。“练习”，要具有一定的针对性，要有层次，循序渐进，要灵活多样多角度地练习思维能力。例如，字词方面，第一步先让学生自己抄写，第二步有选择地让学生听写，第三步，让学生做练习等。其次，要有一定的数量做保证，由于“熟能生巧”，同时要有所侧重地精练，以而达到由量到质的奔腾。比如说，有的练习可让学生自己讨论完成即可，有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲，有的练习可以头讲到尾等。另外，练习的策略多样，可先讲后练，找出规律，学生把握标准练，也可边讲边练，以解答疑难，反复实践，还可先练后讲，在学生“山穷水尽”时加以点拨，让学生豁然开朗。

四、跟踪信息，革新教学论文练习形式

新课程革新教学论文为语文考试注入新的活力，语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富，人文精神突出，地域特点突出的特点。试题结构多样化，相对稳定，日趋科学，并以主观题为主。开放性试题分量加大，新题型层出不穷，拓宽了学生展现个性发挥特长的空间，如画配诗、编对联、写倡议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名著、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式，令人线人一新。总之，期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养，教师应该及时跟踪并收集信息，革新教学论文练习形式，培养学生的思维策略，提高学生的思维品质。
总之，提高小学语文温习课教学效果不是件轻易的事，教师必须在教学论述中不断探讨，在教学实践中不断总结经验，获得启发，以生为本，科学指导，优化策略，切实提高温习实效。