学生,浅谈小学语文阅读课教学相关

：如何提高小学语文阅读教学效率，以阅读前要巧妙设置不足；阅读中要求学生和不足，阅读后要组织好学生间的互问互答；引导学生的思想的在阅读中升华四个了。
词：小学语文；阅读教学；效率
中图分类号：G62

3.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0039-01

阅读课在小学语文教学中占有极其的地位。怎样才能把阅读课讲“活”、讲“动”、讲成功呢？《教育课程革新纲要》给了明确的答复，那以学生为，以教师为主导，师生互动，进展。下面，的教学实践，对小学高年级阅读课教学谈一些意见，和大家商量。

1.阅读前要巧妙设置不足

学生们在初读一篇课文的时候，具有很大的盲目性。这样，一节新的阅读课，老师一上来就领着学生读课文，就象教幼儿背唐诗一样，结果只能是事倍功半，大大降低语文教学会计论文的功效。反之，在阅读前围绕课文的题目，巧妙设问，启发学生运用的想象力，去构思这篇文章，来设想这篇课文的内容，同学们设想的内容可能距离课文内容相差很远，但只要是有益的，就应当把它课文内容的拓展和补充予以。这样调动学生积极参与课堂互动的热情，极大地激发学生深入阅读课文的兴趣。，在讲《送奶的师傅》一课时，我就了策略。我要求学生不要看课文，在把课文题目写在黑板上后，一连串写下了这样五个设问：①课文写的是人，是男的还是女的？②课文写的是事儿？③师傅将把奶送给哪些人？④送给你想象的人可能会发生事情？⑤发生了你所想象的事情，师傅该如何正确处理？同学们纷纷举手，踊跃发言。有的说是个男师傅，有的说是女的；有的说送给老人和小孩，有的说送给病人，还有的说送给有钱人家；有的说师傅可能生病了仍坚持送奶，有的说师傅可能摔伤了还忍痛给客户送奶，有的说天下雨了师傅冒雨送奶，有的说家里没人师傅在等，直到把奶送交客户手里等等。这样，课堂气氛一下子活跃。在大家的想法后，我因势利导，让学生们带着兴奋和设想打开课本，阅读，起到了较好效果。

2.阅读中要求学生和不足

在纠正“灌输式教学”策略的，的老师，把语文课堂变成了老师满堂提问、学生竞相抢答的智力竞赛，对教学互动的曲解。的互动建立在学生不足和解决不足的之上。学生阅读课文，能否不足、的不足深刻，是考察学生的用心、深入的所在，阅读课能否讲“活”的关健所在。，不要小看学生，要放手让学生去以阅读中不足、不足，对于学生们的不足，老师应发挥“导”的作用，及时启发和诱导学生去认识和。只要师生互动的氛围已经形成，学生和的不足会令你满意的，有时会使你意想不到的。在讲《丰碑》一文时，同学们读完课文后，有的问“红军为啥不坐汽车走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥？红军战士为啥不多穿些衣服呢？”有的问“军需处长是干啥的？”还有的问“为啥说被大雪覆盖了的军需处长变成了一座硕士论文晶莹的碑？”“将军咋能听到脚步声说话呢？脚步声咋会说话呢？”这些不足出，生长在的孩子，对革命前辈们艰苦奋斗的创业史知之不多，使得对红军战士的很难有正确的认识，这正是本节课要解决的。，上述不足，逐步引导学生对革命前辈的大无畏英雄气概和献身精神有全面和正确的理解，也就自然地回答了课文“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁？”的反问，以而同学们弄懂“丰碑”的含义。

3.阅读后要组织好学生间的互问互答

不足是为决不足，根本目的提高学生的综合能力。组织好学生之间的不足解答，既是师生互动的，又是讲“活”阅读课的难点。工作中，不难这样的课，老师“千呼万唤”，学生不“动”；老师又哄又奖，学生“动”；要不说“动”一起“动”，满堂闹哄哄，都在说，没人听。，课堂上要避开“动”不，使“动”而不僵；又避开“动”极失控，使课堂“动”中有节，对老师的课堂调控能力考核。，老师，要善“导”，对全班学生的性格特点和认知有正确的认识，这样，对同学间的不足，相对简单的尽量让性格内向或反应较慢的同学回答，增强参与互动的勇气和自信心；对较难理解的不足，要让那些性格外向反应敏捷的同学来回答，即使答不出来，不会放在心上，反而能激发深入探讨的热情。总之，让每个学生都积极参与课堂互动，在互动中锻练和提高，而仅仅局限于几名“活跃分子”之间，那样，阅读课即使讲“活”了，失败的。

4.引导学生的思想的在阅读中升华

评读一节课的归纳和，在阅读课教学中起着画龙点睛的作用。任何一篇文章，作者真实感情的流露和内在思想的表达。把思想感情传达给了学生，使学生把文章巧妙的表达方式与健康的思想内涵去阅读，这样的阅读课才是成功的。，老师在评读中学生这一，以学生们的问答中去和归纳正确的和健康向上的思想内涵。上，引导学生的思想向更高的层次升华，把学生的认识统一到课文的主题思想上来，了课堂上“活”的气氛与学生们“动”的思想的有机，以而达到培养兴趣、提高能力之目的。