学生,上好初中语文对策之我见

：上好语文的策略是多种多样的，作者自身实践经验，以实际出发：教材内容培养学生的语文运用能力；创设情境，激发学生的想象力；在语文教学中情感教学，构建融洽的师生联系是极为的。
词：初中语文；创设情境；师生联系
中图分类号：G63

3.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0095-02

1.教材内容培养学生的语文运用能力

语文教学的首要是让学生掌握祖国的语言文字,具有的听说读写能力。说,中学语文教材的选编围绕着这一的。无论是选用的文言文课文,还是现代白话文课文,为了让学生、学习、运用祖国的语言文字。文言文毕竟在现实的交流、交际中广泛使用,要培养学生的语言能力,还以现代文为主。以白话文为工具的现当代文学使学生在阅读接受像面对文言文那样的语言障碍,当代文学作品更是和的汉语同步,所选的课文在语言运用的典范之作。这些课文于学生的现代汉语语汇,掌握现代汉语的语法,不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有。教师在讲授现代文时,要采取与文言文不同的教学策略,切忌上成单纯的知识传授课,要放开让学生自主学习,并尽量让学生多动脑、动口、动手,着重让学生浅析、比较、运用,这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词,让学生运用比较、替换的策略感受作者用词的精确,并及时地让学生活学活用,让学生在阅读课文的上,准确描写或亲人朋友硕士论文在生活一系列动作,让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力,先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍,让学生有说话的勇气和学习兴趣;然后在口语交际的练习中,对学生发音准确、语速、语调得当、中心、条理分清、表意准确、文明礼仪等功训练;上可在口语交际训练课上,创设口语交际情境,指导学生准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的解说、小组讨论、正反方辩论等口语交际形式的要求。

2.创设情境，激发学生的想象力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”才能乐学。教学中，学生的心理特点，教材内容，运用生动的语言或直观的画面，讲故事，做游戏等形式创设情境将学生带入优美的环境中，陶冶，感染享受，激发学习、探究、想象、创造的兴趣。
音乐能陶冶人的情操，音乐能使学生课文情境，更好的达到课堂效果。：在教学《长江之歌》时，歌曲设计“欣赏音乐——学唱歌曲——理解课文”的。在欣赏歌曲的中，引导学生想象长江气势磅礴、惊涛骇浪的气魄，调动起学生的；然后学唱，让学生感受到长江的浩大气势，使其熟悉课文；再升华教育，以激发学生的爱国之心，整个教学在轻松的氛围中。
不足，就引发深思。课堂教学应引导学生认真观察、听讲、不足、提问不足，使学生保持强烈的求职欲。如在教学《小麻雀》时，把不足装进信封，增加神秘感，揭示题目后，再把信封拿出来，以学习小组为单位，每个小组上来抽题。然后让各小组在讨论中运用自主、探究、合作的学习方式，集思广益。整个提高了学生积极性，也有助于其革新思维的培养。

3.在语文教学中情感教学

《初中语文课程标准》课程的条是：在语文学习中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
刘勰早就有“诗言志，歌永言”的说法，语言文字是表情达意的工具，文章是承载多种情感信息的载体。于漪老师曾经“变语文形式教学的单一功能为知、情、意教育统一的多功能”。，语文教学中，情感教学是至关的。
认识到：教师的教学，不传授知识的，在传授知识的，还感情的交流。教师在授课中，融进健康向上，真挚动人的思想感情，创设的情境和欲求的气氛，引导学生情境来体验某种情感，照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感。教师用的神情和生动的语言去点燃学生求知欲的烈火和热爱生活的理想之光。“仁爱产生仁爱”，教师向学生倾注爱的情感靠教学来完成。情感是沟通师生联系的纽带，是“教”与“学”的桥梁。
语文教材文章，几乎每篇课文涉及到情感教学。这些课文有的表达了作者对祖国、对故乡、对自然、对亲人的热爱之情，有的体现了对生命的深思与礼赞、人生价值、生活的态度，有的体现了少年的心情……怎样挖掘教材资源，以课堂教学为载体，学生发掘出作品的情感内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？情感教学任重道远。

4.构建融洽的师生联系

“亲其师，信其道”，教师的“可亲”是保证学生“信其道”的。构建融洽的师生联系的是尊重。尊重既是教师对学生的尊重，学生对教师的尊重。坦诚的理解与合作，缩短了师生间的距离。理解是由师生参与和构建的，以消除误解、增进、加深理解和对话交流为特点。理解师生学会“换位深思”，学会“移情”，努力减少隔阂，增强彼此之间的情感凝聚力，并且在实践中学会自我管理，学会妥善解决彼此之间的冲突与矛盾。合作师生以、平等的态度和方式参与课堂教学。合作重塑师生的角色。传统的师生联系：要给孩子一杯水，教师有一桶水。“容器观”下产生的桶与杯式的师生联系禁锢着人的思想，束缚着人的，是现在课堂教学效率不高的障碍。而合作型的师生联系则提高了课堂效率。