探讨课堂教学结合学生年龄心理特点，营造语文课堂教学

【摘 要】课堂教学是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态，初中语文课堂教学中最具艺术力的便是课堂的营造。教师应树立与新课程理念相适应的发展教学观念，结合学生的年龄心理特征，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛，强化语文课堂教学的人源于：本科毕业论文www.618jyw.com
文性、趣味性，让语文课堂教学迭起。
【关键词】新课程；初中语文；课堂教学；
初中语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，是师生互动、心灵对话的舞台。在这个阵地和舞台上，教学的营造是其艺术性的集中体现。只有在初中语文课堂教学中结合学生年龄心理特征，采取学生喜闻乐见的教学形式，自然而巧妙地设计、营造教学，才能吸引学生的有效注意，诱发学生的情感共鸣，使学生的心理意识处于一种高度活跃的状态，引领学生在教学艺术的中，感悟无涯学海的壮美。

一、以别具一格的课堂导入营造教学

上课伊始，初中生往往注意力分散，心神不集中，这就需要教师精心设计别具一格的课堂导入方式，以精彩的导入先声夺人、引人入胜，营造出一个教学。把学生的注意力迅速集中起来，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生的思维在情感碰撞中产生智慧的火花，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。在教学朱自清先生的名篇《春》时，我先让学生倾听抒情音乐《春之曲》，乐曲委婉的曲调、悠扬旋律、明快的节奏给学生更为直接、更为生动、更为丰富的感受，使语文课像音乐课一样轻松畅快，充满韵律的起伏，自然形成一个教学。在此基础上，我引领学生在乐曲伴奏下进行的配乐朗读，使学生广泛参与感受美，体验文章所表达的感情，与作者产生了情感共鸣。乐曲导课所营造的教学，调动了学生的生活积累和积极思维，把学生带入了如诗如画的春天氛围之中。学生为之所动，为之所感，陶醉于语文课堂。教师教得自如，学生学得主动轻松，学而忘我、乐此不疲，在不知不觉中进入了知识的殿堂。

二、以直观生动的教学情境营造教学

从认知角度看，初中生的形象感知比文字更具有直接性和有效性，这就要求我们初中语文教师从学生实际心理出发，积极创设与教学内容相适应的情境，将文字符号变成直观生动、鲜明可感的形象，让学生直面新、奇、趣，强化学生的情感体验，激发学生学习的兴奋点、主动性和内心的探索兴趣，课堂的也就由此而产生了。在教学《苏州园林》时，学生受经验、阅历和想象力的限制，对于文章中关于苏州园林的描述难以有明了的理解，直接影响了学生的学习。为此，我们设计了相关多媒体课件，随着音乐伴奏下的课文朗读展示一幅幅苏州园林美丽的画面，给学生创设了一个富有美感体验的整体情境。在鲜明、动感的情境渲染下，学生心灵的琴弦被拨动，课堂得以形成。在课堂的映衬下，学生以主动的心理情绪参与教学探究活动，不断处于积极的学习状态之中。

三、以对教学问题的合作探究营造教学

新课程倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。我们必须尽快更新观念，在初中语文教学中强化学生的主体地位，潜心引导学生对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，把学习的主动权交给学生，给学生搭建自主获取知识的平台。让学生掌握探究解决问题的策略，以学生合作探究中的智慧的迸发营造课堂。《背影》以一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，初一学生要把握这种情感是又一定难度的。我们在指导学生研读课文的基础上，以“为什么父亲为我买橘子的背影，会让我一个二十岁的年轻人感到得热泪盈眶？”为题展开合作探究。同学们激烈争辩、踊跃发言，课堂上气氛热烈，迭起。通过反复的交流和讨论，同学们思路清晰、认识透彻，感受到了平时被自己忽略的那份真爱，从更深刻的层面真正理解了“在这个世界上，所有的爱都以聚合相守为目的，惟有父母之爱是为了儿女的离开，希望他们飞得更高更远”的含义。

四、以对课文内容的精彩演绎营造教学

求新、求异、求变是初中生普遍存在的的心理特点，结合这一特点，我们的语文教学只有形式多样、花样繁新，才能时时打动学生的内心世界，在课堂教学中营造一个又一个。初中语文的许多课文具有很强的情节性、故事性，对于这些课文，我们应引导学生实施对课文内容的精彩演绎，以分角色朗读、现场模拟表演等方式，发现文章的波澜因素，体会文章的冲突之处。在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我就结合课文中鲁达与镇关西冲突明显这个“文章的波澜”，让学生自编、自导、自演课本剧，把鲁达嫉恶如仇、气豪胆壮、粗中有细、有勇有谋的性格动感地展示出来，用声情并茂的表演，诠释文本的内容。对这种新颖的学习方式学生表现出极大的热情，个个跃跃欲试，课堂不断。通过对课文的表演和观看，同学们同学们感受深刻，不仅掌握了通过重要情节的语言动作描写来表现人物性格的写作手法，而且明确了在正义与邪恶斗争中应该像鲁达挺身而出、见义勇为。
初中语文课堂教学是培育生命的艺术，生命的审美体验需要情趣横生。课堂令学生的认知和情感反应达到极点，创造出师生教与学积极性的最佳配合状态。学生得以开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在教学展示的精彩与灵动中，快乐地学习、健康地成长。
【参考文献】
马富林.语文课堂教学的营造艺术《考试周刊》2011年第13期
刘世佳.创设初中语文课堂教学的别样风采《新课程研究》2012年第2期
[3]李卫兵.提高语文课堂活力的尝试《语文周刊·初中教研版》2013年第9期