探讨解构课堂第二语言教学解构

俗话说：“以不变应万变。”但是在教学上，求的是一个“变”字，教师应该灵活地运用教学方法，来应对教材的变化，赋予课堂生命力，让学生的思维活化，而不要“新瓶装旧酒”，运用固有的教学思路来教新教材、新内容，这样做只会让课堂教学“原地踏步”“创意皆失”，学生的学习热情也会像熄灭的火焰，无光、无热。

一、牛津版英语教材的特点

1．语音层面的特点
语音是语言传递的一个重要媒介，也是我们表情达意的最重要途径，同时，它也是英语学习的基础内容，是英语课堂学习的第一个层面。牛津版初中英语教材与小学英语教材相互衔接，由于学生在小学阶段已经比较全面地对英语语音进行了学习，所以在初中阶段语音被划分到“预备课程”这一部分并以复习内容的形式再现于学生的面前。初中语音学习的课时比较少，在这一点上，弊大于利，很可能会给小学阶段没有学好语音的学生造成学习上的困扰，使之无法跟上教学进度，进而降低英语学习的兴趣。
2．语言素材层面的特点
英语语言维度的建构是英语教材的核心内容，对于牛津版英语教材来说更是如此，从语言层面来说，牛津版英语教材选择了比较典型的语言素材，这些语言素材所营造的语境，以学生的日常生活为范畴，激发了学生的兴趣。而且语言素材内容又与时代进程同步，将英语基础知识、人文知识与时代精神融合在一起，为学生提供了多种视角、多种层面的知识。例如，牛津版英语教材每单元之后的总结部分是以两个卡通形象作为代言者进行知识点总结。这两个卡通形象分别是Hobo（电子狗）和Eddie（宠物狗），它们都是学生耳熟能详的卡通形象，这样的设计拉近了学生与教材之间的空间距离。再加上一些情境画面的添源于：论文结论范文www.618jyw.com
加，学生更容易被感染，有效地融入英语学习的情境中。
3．语法层面的特点
对于英语课堂来说，语法教学也是非常重要的一个环节。虽然现代教育要求冲出教材的藩篱，但这是以走进并且深入教材为前提的。所以教师在进行英语语法教学的时候要以教材作为根本，了解教材语法结构的安排。由于初中英语教材要与小学英语教材的内容相承接，所以在语法的编排上略显特殊。这种特殊性表现在多个方面，如多了间接引语这一知识点。在时态方面，牛津版英语教材的一般现在时与现在进行时的顺序较之其他教材有很大的不同。当然，由于小学教材已经对这两项知识有所涉及，所以并不能对学生构成学习障碍。但是牛津版英语教材缺少过去将来时的语法内容，这完全可以由过去完成时这一内容引出，以便学生理解。在语态方面，较之其他教材来说，牛津版英语教材比较难以理解，但是由于语法编排结构的设计，时态的学习对语态的学习起到了铺垫的作用，这就为学生排除了被动语态学习的困扰。在词类方面，牛津版英语教材并没有对动词进行全面归纳，这是该教材的不足，教师在教学的过程中应该将其归纳出来，为实义动词的有效学习奠定基础。

二、牛津版初中课堂第二语言教学解构

解构是与建构相对的，意味着对整体构造进行分部的拆开、剖析，这类似于从拆卸到组装的过程。只有进行拆卸，将整体各部分拆开，并将所拆开的部分作为一个个独立的个体来分析，才能对整体进行全面深刻的认识和把握。
1．课堂语音教学解构
他山之石，可以攻玉。可以说，各个版本的初中英语教材都有自身的优点和缺点，教师可以利用其他版本英语教材好的内容及学习目标，来弥补自己所用版本的缺点，从而使课堂教学集完美于一身，有效地将知识传授给学生。对于牛津版初中英语教材而言，它将英语语音这一内容划分在“预备课程”这一部分，仅是偏重于对英语语音的复习，而且为其编排的课时也大大减少。这就使得一些没有扎实英语语音基础的学生陷入困难的境地。对于这一点，教师在学生学习英语的过程中可能会意识到，但是一些教师对教材太过迷信，认为必须依赖手中的教材才能很好地实现教学目标。其实，教师完全可以以学生本身的条件为依据对教材进行选择。在进行牛津版初中英语教学的过程中，教师可以兼顾人教版初中英语语音知识结构来进行课堂教学。以第四单元作为起始点，人教版初中英语第一册（上）每单元的最后一课都编排了英语语音练习，教师可以以这部分作为语音教学的例子，加强对学生单词发音、拼读技能的培养。而从第九单元起，对学生进行国际音标训练。学习是一个逐渐深入的过程，教师还要对元音、辅音以及拼读规则进行归纳，还要吸收人教版初中英语课程的精华，让学生掌握单词、句子重音、连读的技巧，从而为英语口语的学习奠定基础。
2．课堂语言素材教学解构
通过对牛津版初中英语教材内容的解构分析，我们可以得知该英语教材的词汇量比较大，而且陌生词汇比较多，涉及的领域比较广，包括社会、自然、科学等。此外，牛津版初中英语教材涵盖的内容、语言贴近生活，比较典型，例如going　shopping、Eddie等词。教师在教学的过程中，如果仍然遵循传统的教学模式，势必不会收到良好的教学效果。那么如何才能实现牛津版初中英语词汇教学的目标呢？这就需要教师以科学发展观为教学指导，开拓创新，采取有效的教学方法，实现对学生听、说、读、写能力的培养，增强学生的思维能力。
教师要引导学生从构词规则的角度来对词汇的拼写进行举一反三的学习，从而扩大词汇的积累量。在这一环节中，教师可以举一些或学过、或不曾学过的有规则的单词进行结构分析。通过分析，学生可以掌握三种构词方式，即加前缀或后缀的词、合成词、以词根作为标志的词。对于加前缀或后缀的词，教师要进行具体的归纳，并让学生了解词缀的意义。例如，“un”，作为前缀，它是对本来词义的否定，如unlike；“ful”，作为后缀，可以使词的词性发生改变，如help？鄄helpful之间词性的转变。合成词主要是将两个词义不同的单词组合成一个具有新的意义的单词，如“home？鄄work”是由有“家”之意的“home”以及有“工作”之意的“work”所合成的一个意为“家庭作业”的新单词。关于词根，我们可以用“牵一发而动全身”来形容以一个词作为中心，可以延伸出来许多新的词汇。教师完全可以让学生掌握这一构词规则，让学生通过联系、举一反三来了解更多的词。当然，在词汇学习这一环节中，教师可以采取多种教学办法，其中阅读就是最好的词汇教学方法。正如吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才明白用法。”教师可以让阅读篇章中的场景再现，让学生通过情景表演将所涉及的词汇铭记在心。俗话说：“好记性不如烂笔头。”由于英语是第二语言，学生对其还很陌生，不能很好地进行长久记忆，这就需要教师予以督促，在进行新课之前要对学过的词汇进行提问记忆，这样可以增强学生的拼写能力，同时还可以使学生进行长久记忆。
3．课堂语法知识教学解构
语法是英语的一个重要元素，如果说词汇和短语是作为珍珠的形象出现，那么语法便是一根线，将那些琐碎的词汇、短语有规律地串连起来，使之成为一串璀璨的珠链来有效地表情达意。所以教师更不能忽视对语法知识的教学。
牛津版初中英语教材主要是以一个个话题而不是词汇或语法作为线索来展开的，在一篇英语文章中还可能涉及多种语法知识，但这些语法知识的编排并不是繁乱错杂的，而是循环往复的，并且每个单元还设置了相关的语法板块，辅以一定题量的练习。这样一来，既便于教师的归纳和讲解，又便于学生的学。但是一味地讲和练会让学生感到厌烦，所以在语法教学中，教师要在讲和练的前提下，让学生大胆地说出每道语法练习题的做法和原因。通过练和说，再加上教师的指导更正，学生就会加深对语法知识的掌握，为以后的练习奠定基础。
三、总结
教材只作为课堂教学内容有代表性的一个例子而存在，即便如此，它也是课堂知识延伸出去的一个依据，一个起始点。这就意味着教师要以研究教材特点为教学前提，以采取顺应教材特点的教学方法为任务，以教材内化、外延知识的传达为基本目标，让学生接受教育真正想传达的知识信息。所以，教师在对英语知识进行传授之前，要先对英语教材进行解构，之后以教材作为教学依据，对课堂第二语言教学进行有效的解构。
（作者单位：灌云县伊北九年制学校，江苏　灌云，222200）