汉语第二语言教学中双音节复合词认知方式构建

更新时间:2024-03-23 点赞:6077 浏览:17659 作者:用户投稿原创标记本站原创

汉语第二语言教学包括对外汉语教学和国内的汉语第二语言教学。本文主要论及国内的汉语第二语言教学,又称汉语文教学,其原理与对外汉语教学相通。国内汉语第二语言教学指对于母语非汉语的中国少数民族同胞的汉语教学。少数民族学生在书写汉语词汇时,轻易写“别字”。在书写双音节复合词时,尤其轻易写别字。这一现象反映了少数民族学生对汉语语素符号认知的混乱,对汉语复合词所具有的系统性认知的混乱。现代汉语双音节复合词的数量多,用途广。在汉语第二语言教学中引导学生构建对汉语复合词的正确的认知模式,是解决学生书写词语时误用别字的根本途径。汉语文复合词教学,首先要引导学生记忆含义较笼统的、位于上层的单音节语素,然后记忆与某个语素相关的复合词群落。一个语素和与它相关的复合词群落可以构成一个相对完整的语义记忆层次网络模型。现代汉语的一组复合词群落的内部结构显现了与激活扩散模型相似的网络性特点。激活扩散模型为复合词群落的理解与记忆提供了语素记忆与激活扩散的参照模型。汉语文的复合词教学还可以运用语义记忆认知图式理论,引导学生以“记忆汉字”为纽带,构建科学的汉语复合词语素记忆图式。运用认知心理学的语义记忆层次网络模型、激活扩散模型、语义记忆认知图式理论,三项研究成果,帮助少数民族学生逐步构建起两种语义网络模型和一种图式:即语素和相应复合词的语义层次网络模型;同一复合词群落的激活扩散网络模型、以汉字字形为关键的现代汉语复合词语素记忆图式。两种模型和一种图式合称汉语复合词认知模式。【关键词】:汉语第二语言教学双音节复合词别字认知模式语素
【论文提纲】:引言8-10一、汉语课标中双音节复合词语义的系统性10-21(一)汉语课标中的双音节复合词10-16(二)语素的系统性与复合词语义的系统性16-19(三)以汉字为标志的复合词语义的系统性19-21二、汉语复合词语义层次网络模型的构建21-24(一)语义层次网络模型的提出22(二)含相同语素的复合词语义层次网络模型的构建22-24三、含相同语素的复合词语义激活扩散网络模型的构建24-33(一)语义激活扩散模型的结构24-26(二)语义激活扩散模型的加工过程26-27(三)含相同语素的复合词群落的语义激活扩散模型的构建27-33四、含相同语素复合词的语素记忆图式的构建33-38(一)关于语义记忆认知图式33-35(二)形象化的语义记忆图式35-37(三)汉语复合词语素记忆图式的意义分类37-38五、现代汉语复合词认知模式的种别、用途和构建的意义38-42(一)现代汉语复合词认知模式的种别和用途38-39(二)构建现代汉语复合词认知模式的意义39-42结语42-43注释43-44参考文献44-46附录46-56致谢56
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