试议习作在习作教学中，培养学生良好思维品质要求

思维品质是在思维活动中个体智力特征的表现。譬如在习作中，有的学生看到题目后，立即由此及彼，浮想联翩，思维敏捷；有的学生由表及里，由现象到本质，思维深刻；有的学生则独辟蹊径，提出与众不同的见解，思维具独创性；有的学生文章写得条理清楚，层次清晰，思维具逻辑性……这些，都是良好的思维品质。发展和培养学生良好的思维品质，是发展和培养思维能力和智力的主要途径。
然而，传统的习作训练过多注重语言表达，不够重视思维的作用。目前，学生习作中反映的问题很多都是属于思维方面的，如结构模式化、语言程式化、材料通用化、写人则千人一面、状物则万物同色、叙事说理往往拾人牙慧。可见，改革习作教学，培养学生良好的思维品质是提高习作能力的关键。
那么，在习作教学中如何培养学生良好的思维品质呢？

一、扩大阅读，训练思维的广阔性

所谓思维的广阔性，是指思路宽广，善于把握事物各个方面的联系，善于全面地、辩证地思考和分析问题。在习作教学中要训练学生思维的广阔性，关键是开阔学生的视野、丰富学生的知识。因为知识是思维品质的基本要素，没有丰富的知识，就难以写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。在教学中，我引导学生广泛涉猎，除了学好课本上的知识外，还要更多地阅读课外书籍，遨游于书山学海，从古今中外名著吸取健康的思想和艺术精髓。在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性强的读物；在阅读方法的指导上，我要求学生边读书边圈画、评注，标疑点、画重点、写提要、注感受，注意运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生通过大量的阅读，开阔了视野，丰富了知识，活跃了思维，增加了语感积淀，习作能力的提高也水到渠成了。

二、引导模仿，训练思维的规律性

思维的规律性，是指通过寻找事物间的相似处，从已知的事物推及未知的事物，从而获得新知识。儿童爱模仿、善模仿，不少动作、技能都是靠模仿得来的。学习作文也有 “由仿到创”的过程。教师应允许并指导学生模仿，从已知推及未知，训练学生思维的规律性，帮助学生攀上独立作文的高处。语文教材中的课文文体多样，内容丰富，情趣性强，篇篇都是精品，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面语言能力，往往能取得事半功倍的效果。如《蟋蟀的住宅》一课，作者仔细观察并抓住蟋蟀住宅的源于：论文www.618jyw.com
特点，运用拟人修辞，生动而又极富情趣地对蟋蟀的住宅作了介绍。教学时，教师可抓住这种规律性的东西，指导学生学习作者的观察方法及叙述方式，仔细观察一种小动物，写出这种小动物的特点，以达到“先依规矩而后巧”“先悟规律而后活”的目的。

三、编拟提纲，训练思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思维过程合乎规律、规则。作文离不开从生活素材中提炼中心，选择材料和组织材料，这些过程中都包含着逻辑思维。而指导学生编拟写作提纲，是训练思维逻辑性的好形式，它可以使学生思维活动积极化、条理化。不同体裁的文章，又有各自不同的逻辑思维训练内容。例如记事的文章，可按时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六要素编拟提纲；写人的文章，应抓住人物特点，通过人物的外貌、语言、行动和心理活动来写；写景状物的文章，则要依据景和物特点，从方位、形状、颜色、静态和动态等方面加以描述，按一定顺序组织材料。在学生初步编拟了提纲之后，我经常采用小组合作学习的方式，指导学生围绕本次习作要求进行讨论，谈自己的写作提纲，经过同学间的辩论析疑之后，修改提纲，拟出本次习作的框架，然后各小组推举代表向全班交流讨论的结果，教师和学生进行评议，肯定其优点，指出其不足，再次提出修改意见。通过这样的学习，有效地训练了学生思维的逻辑性。

四、捕捉契机，训练思维的独创性

思维的独创性，是指独立思考创造出有价值有新颖成分的智力品质，它是人类思维的形态，是智力的高度表现，是人类创造活动的核心和灵魂。牛顿发现万有引力定律、爱因斯坦发现相对论、曹雪芹写出《红楼梦》，这些都是思维独创性的实例。在教学中，我们应重视培养学生的独立构思能力，帮助学生认识作文思路的广度、深度，为他们设计能促进独创性的习作模式。如采用续写、即兴演讲、扩写、改写等形式，在丰富其生活经验和知识经验的基础上，让学生提出、发现并解决问题，写出立意更新颖、更个性化的文章。如教学《小青石》一课后，我组织学生讨论小青石的归宿，各抒己见，发表设想，然后让学生根据各自的设想，确定思路，写一篇《小青石的归宿》，学生不仅兴趣盎然，而且写出的文章多姿多彩，富有个性。
在习作教学中，突出思维品质的培养，使学生终生受益，也使我们的习作教学走出低谷，打开新局面。