思维,历史教学中如何培养学生思维品质写作

更新时间:2024-02-28 点赞:19556 浏览:84771 作者:用户投稿原创标记本站原创

:讲授历史知识与有计划的培养学生思维相,知识和思维是相辅相成的,知识是思维的,思维的形成又是知识的条件。在教学中既单纯讲知识而不培养思维,也单纯培养思维而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻思维培养,在思维培养的上新知。
词:历史教学;思维品质;质疑问难
中图分类号:G63

3.51文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)06-0216-01

1.教学要达到深度,使学生的思维具有深刻性

在教学中指导学生学习和理解历史的,训练和培养学生观察能力和规律性,大到时期、阶段的历史事实特点和规律,小到历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册章"资产阶级革命的东西方世界"时,我先向学生时期的历史的主流资本主义制度的建立和进展,接着资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期:17世纪资本主义制度开始建立;18世纪资本主义制度在北美和欧洲建立;19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条:资产阶级革命确立;资产阶级的革新确立;自上而下的王朝战争确立。讲解使学生对资产阶级革命有整体,于学生能力的提高。值得的是,讲授历史知识与有计划的培养学生思维相,知识和思维是相辅相成的,知识是思维的,思维的形成又是知识的条件。在教学中既单纯讲知识而不培养思维,也单纯培养思维而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻思维培养,在思维培养的上新知。

2.综合知识联系,培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指以众多的知识领域和多的知识出发来解决不足,是思路开阔而全面的教学论文品质。素质教育逐步深入、高考方式革新的全面展开、能力考查的要求相应提高、考查不足角度多元化,对学生思维的广阔性要求也随之提高。,培养学生思维的广阔性既了教育功能多元化、学习智能多元化要求,又适应了高考人才选拔的要求。如2003年高考文综第41题以人口迁移和城市化为主题,不断变换视角,创设不足情景,设计了美国历史上的人口迁移、我国的人口流动、城市化进程和三峡移民工程等不足。考生在解题时,综合运用政治、历史、地理三科知识,浅析,探讨情景,比较、归纳、评价、探究等思维活动才能作答。 再如,《近代现代史》中的课题“的对外开放”。在平时教学中,教师在课题上很犯错误,即“就事论事”,讲解不平等条约就让学生记住开放口岸名称,讲新时期对外开放就让学生记住对外开放的格局。高考对不足的考查却并停留于表面。解答这类不足,就让学生抛弃单项思维和定势思维,广阔性思维方式解题,以历史、政治、地理等角度去浅析:
2.1 近代对外开放:①以历史的角度记忆不平等条约的内容,认识近代对外开放的本质。②以地理的角度浅析列强选择侵华途径的理由。③以哲学角度浅析近代对外开放对的两面影响。
2.2 新时期对外开放:①以历史的角度记忆开放的格局,形成这一格局的历史根源。②以地理的角度浅析形成这一格局的地理理由。③以政治学角度浅析形成这一格局的理由(社会矛盾、政策、外交利益等)。
学生思维缺乏广阔性,思路狭窄,全面地、综合地去深思不足、浅析不足,是答不好文综试题的。所以,在教学中,要强化训练学生综合思维,以历史学科内部综合延伸到文科综合、理科综合文理大综合,提高学生的应变能力和广阔的思维属性。

3.以历史线索为纲,激发学生的革新思维

初中历史知识,复杂而,时间跨度大,与现实生活差距大,给初中学生牢固地掌握它增加了困难。学生要在有限的时间里记住陈年往事,陌生的年代、人名、地名并非易事。,理清历史线索对记忆历史知识可起到事半功倍的效果。历史线索是历史知识的骨架,掌握了历史线索就能对纷繁复杂的历史知识形成清晰的轮廓,构建完整的框架。,教师在讲完每一册书后都给学生理出一条或几条线索,使学生对所学知识有清晰的、整体的认识,如此,在梳理线索的中还巧设疑问激发学生的革新思维。

4.强化,增加学生思维严密性

教学中不足贯穿全文,起穿针引线的作用,是教学中首要解决的不足,:是??等等之类,是的不足,即打好抓好历史系统的教学,历史是对历史事物现象到本质特点全面而准确的认识。它历史事物的核心内容,揭示历史事物的性质和作用,并作的评论.历史历史人物、历史事件、历史现象,引导学生把握历史系统,形成有机联系的历史知识结构,掌握历史进展中阶段特点与内在规律,妇孺皆讲的“为?”即要引导学生浅析历史事件的背景、理由,矛盾与次要矛盾,以客观入手浅析政治、经济、文化、教育、军事等客观理由和主观理由。

5.学生质疑问难,发表创见

历史思维的特点是辩证思维。历史事件、历史现象的产生与进展是联系有系统有规律的,即辩证的。历史教师在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下培养学生进展求同思维和求异思维的兴趣和能力。当代中学生的特点是信息灵通广泛,视野辽阔,且求异心理和探究心理强,喜欢标新立异体现自我。只要教师引导得当(如由近及远、由易到难、启发思路等)学生是在钻研教材的上有份量有价值的不足的。为此,要学生创造性阅读和思索,质疑问难,发表创见。为此,我在教学中经常问“为?”“对不对?”你同意?“你有不同意见或补充?”“有现实作用?”学习商鞅变法时,我就启发学生:你对变法“禁止弃农经商”有何?引导学生:对的农业应予,因我国历来是农业大国,应以农业为,但反对经商,会妨碍经济进展,对生产力进展不利。再如对法家韩非子的“法治”,也可启发学生用一分为二的浅析。他主张建立君主专制集权的封建,对当时打击奴隶主贵族并动摇其政权,巩固封建君主专制的集权起了积极作用,但他强调用严刑峻法镇压人民的反抗,并在后来为历代封建君主所则应于批判。这样引导学生质疑问难,就会使学生的思维始终活跃,对培养进展学生的思维品质有益且效果。



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