简述何在概括能力培养何在、何为

儿子期中考试语文成绩不理想，我拿来试卷一看：概括《幼时记趣》中体现“物外之趣”的三件事，这道题竟然没得分。他是这样写的：“把蚊子看作仙鹤，把蚊子冲烟飞鸣看作鹤唳云端，观看两只虫子相斗，鞭打吃掉虫子的癞蛤蟆。”我问他为什么不写老师讲的简洁答案，他说忘记了。
我就如何概括第二件趣事对他进行了一番指导：“作者小时候在哪观察事物？”答：“于土墙凹凸处，花台小草丛杂处。”“观察什么？”答：“丛草，虫蚁，土砾凸者、凹者。”“观察的感觉怎么样？”答：“神游其中，怡然自得。”我趁热打铁：“好，现在你把主要的信息提取一下。”“怎么提取呀？”儿子一脸茫然。“你试着说说其中包含的地点、事件，注意题目中说的是‘物外之趣’。”儿子有点自信了：“就是观察丛草、土砾把他们想像成山林的乐趣。”“还不够简洁，而且作者仅仅把它们想像成山林就完了吗？文中有一个重要词语要注意。”我进一步引导着。“我知道了。”儿子高兴地叫起来，“山林，就是神游山林。”没想到，这一过程耗时将近15分钟。《幼时记趣》我教过很多次，潜意识里认为三件趣事的概括很简单，通常是在疏通词意后，让学生看看书旁提示，就直接板书。从没想过概括有这么难，也从没舍得在此花太多时间。
事实上，概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。它需要适时的指导和长期的训练，而文本则是培养学生概括能力的最好载体。那语文教师该如何依托文本，设计有效活动，培养学生的概括能力呢？我认为可从以下三方面着手：

一、精设问题，引导整体感知

相对于篇幅较短的文章，长文教学中的整体感知环节是难点中的无冕之王。要想击破这个难点，教师就要设置能统领全文的问题，为学生概括提供有效的“抓手”。
施玥老师在“名师大讲堂”活动中执教杏林子《奖》一文，引导体感知时是这样设计的：朗读5至26节，用简论文下载中心www.618jyw.com
洁的语言概括：在“我”人生的不同阶段，谁为“我”做了哪些事，推动了“我”人生的波澜？施老师的问题设计得清晰准确，尤其是“在人生的不同阶段”这句提示语，可以使学生在冗长的阅读中敏锐捕捉划分人生阶段的关键语句，针对性地选取事件进行概括。有了如此精确的“导航”，学生对《奖》的整体感知怎能不清晰，概括怎能不简练？
对于长文的整体感知，教师还可以采用“切割法”：先分点突破，再集中概述。我执教杰克·伦敦的《热爱生命》，先是要求学生通读全文，从文中寻找信息（主要是形容词），完成如下概括：一片 荒原；一个___________人（从身体和心理上谈）；一匹___________狼（从身体和心理上谈）；一种___________信念。学生目标明确，很快回答了这四个问题：一片荒原（辽阔可怕、了无生机、危机重重）；一个人（饥饿、疲惫、衰弱、产生幻觉、被抛弃但不放弃）；一匹狼（掉队、饥饿、衰弱、有耐力）；一种信念（活！）在此基础上，我引导学生将上述信息连缀成一句话，从而轻松地完成了小说故事梗概的概括。
可见，精当的问题可以引领学生在阅读中清晰感知、准确概括。教师要精读文本，在理清文脉、悟透主旨的基础上，选择恰当的切入点进行设计。例如可以从文题或全文中心句入手，可以从文章的线索入手，也可以从文章所写中心事件和主要人物入手。

二、巧拟标题，引导精妙概括

文章体裁不同，培养概括能力的方法也不同。对于内容简单的叙事散文或优美的写景散文，教师可以采用给具体文段添加小标题的方法，引导学生精妙概括。
连云港市语文教研员朱卫文老师执教《故都的秋》一文，学生在体会郁达夫笔下秋景的“清、静、悲凉”的3—11节文段后，朱老师让学生用两个字的词语概括每一幅秋景。两个学生分别将第一幅秋景概括为“观秋”“秋草”，此时还有学生高高举起自己的手，朱老师又让第三个同学进概括，这位学生把第一幅秋景概括为“庭院读秋”。此时朱老师大加褒奖其概括“很有文学味，比两个字更有韵味”。朱老师的这句评价，为其他学生概括另外四幅图景激活了文学贮藏，课堂上精彩纷呈：“秋槐落蕊”“秋蝉残鸣”“闲人叹秋”“枣柿映秋”。学生的概括水平已超出了教师的预期，这也说明好的活动设计能让课堂生辉！ 内容简单的叙事散文利用文本资源给具体文段拟小标题，引导学生深入研讨“言语形式”，可以避免教学的“低幼化”；而优美的写景散文往往画面感很强，用文学语言概括具体的画面内容，可以培养学生抓住景物特征锤炼语言的能力。拟小标题需要学生反复研读文本，不断推敲语言，既能训练学生的概括能力，又能提高学生思维水平和表达能力，可谓一举数得。

三、妙用句式，引导诗意总结

“编筐编篓，重在结口”，在总结阶段，教师可以巧设句式，引导学生活用文本语句，追求诗意概括的效果。
黄厚江老师执教《我们家的男子汉》一文，在引导学生深入理解了男子汉的内涵后，出示一首留有空白的小诗，要求学生根据课文内容填写。“小小男子汉宣言：我是一个男子汉，自己的事情_______；我是一个男子汉，男儿有泪_______；我是一个男子汉，男子汉_______困难；我是一个男子汉，生活的挑战_______；我是一个男子汉，生活的责任_______。”
学生在目标指向很明确的句式前，积极主动地完成了新颖的语言训练：自己的事情自己做；男儿有泪不轻弹；男子汉不怕有困难；生活的挑战敢直面；生活的责任我承担。这样诗意的总结，既完成了对文章人物性格的总结，又避免了空洞漫无边际的回答。
填诗、仿写、对对联是培养学生概括能力的行之有效的方法。教师可以根据文本特点和自身特长选择合适的训练方式，引导学生再次亲近文本，让总结概括“诗意地栖居”于语文课堂。
需要指出的是，以上三种训练方法都应皈依于文本本身，着眼于“概括能力培养”之目标。教师要舍得花时间让学生读书，让学生说出自己的思考。在此过程中，教师要多一份耐心，多一点指导，从而不断提高学生自我概括的水平。