学生,让古诗词魅力永恒绽放写作策略

一、预习课文，理解诗句。

读懂古诗，关便是语言文字关——读通古诗，字音准确。这提前安排学生预习，培养学生的自学能力，尤其是注解或工具书读通诗句的能力显得尤为。在《春望》一诗的教学中，我放手让学生分小组互帮互学，读通读顺课文，注解，疏通诗句，对实在理解的词句做好记号以备探讨；然后反馈，对“抵万金”“烽火”等历史文化意蕴较为浓重，学生不解的语句讨论、释疑。这样既培养了学生的自学能力，又了释义的难点，节省了时间，提高了效率。

二、联系古诗背景，理解诗意。

有些诗句以字面作用小学数学教学论文上理解其含义，这时联系当时的背景、作者的写作意图，以作者所运用的表达手法中、象征作用小学数学教学论文中去理解“言外之意”，加深对诗意的理解。如教学《春望》中“国破山河在，城春草木深”时，我设疑：“为作者一开篇就写到所的凄凉景象呢？”学生沉默时，我点拨：能当时的历史背景说说吗？学生立刻恍然大悟，纷纷举手发言：公元755年爆发了安史之乱，年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番，结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了，诗人登高远望，山河依旧却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。诗人感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国忧民的五言律诗《春
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[FQ(45*2。15(1，1)-W〗望》。联系，学生以而感受到“国破山河在，城春草木深”这句诗的深刻意蕴，联系社会背景，极大地提高了学生的读解能力。再次朗读这句诗时，有感情地朗读也就水到渠成了。

三、依托情境渲染，感受诗情。

列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗词教学的纽带，更是活力。诗歌又是情感的艺术。若走进诗人的情感世界，只能算是学到了些皮毛。诗情的感受，很大上取决于学生的知识经验、生活阅历以此为而展开的想象。俗话说“情由境生”，情境的创设，气氛的渲染，激活学生脑表象，活跃想象，以而拉近与古人之间的距离，多媒体课件更能地辅助这一教学。《春望》一诗寄情于物、托感于景，感情沉郁，感受颇为不易。为此，教学“烽火连三月，家书抵万金”时，我播放了殷承宗的钢琴曲《是黄河泰山》的VCD片。那雄浑的音乐，那黄河汹涌奔腾的壮观景象，黄河边上山岳耸峙的巍峨，无不让学生感动。在教学“白头搔更短，浑欲不胜簪”时，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并低沉解说，让学生闭目想象：“你仿佛了？”借此激活学生脑中影像，缩短了学生与诗人的时空距离，心灵差距。比如有的说：“我仿佛了诗人苦闷地在门口等待家书的到来。”有的说：“我仿佛了诗人梳理头发时，头发白了，头发脱落得既短又少，简直插簪了。”还有的说：“政治不稳定，老百姓的日子不太平！那些失散的亲人何时才能相聚呢？”在这些想象描述中，读者与诗人的心贴得是多么近呀！这以情感为纽带教学所具有的魅力。

四、拓展延伸，积累。

“腹有诗书气自华”，多读诗歌对于提高人的气质素养大有。不过，光靠书本中区区几首古诗是远远的，将学生引向课外阅读，方为“源头活水”“滚滚来”。杜甫一生写诗无数，再加上当时战乱不断，国势飘摇，造就了这位爱国诗人，留下了爱国诗篇。，学了《春望》一诗，我布置学生课外阅读并摘录几首杜甫诗，如《闻官军收河南河北》《登楼》《永怀古迹五首》，或南宋爱国诗如《示儿》《菩萨蛮》等，感受不代的志士们忧国忧民，命运的爱国精神。语文活动课，运用多媒体课件，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，创设古诗词教学情境，让学生理解古诗，朗诵古诗，的仅是语言文字的训练，更是爱国情感的感染，志士胸怀的熏陶，使之情操陶冶，人格素质提高。
（作者单位：江西省景德镇市第十六中学附属小学）