文本,论中学语文教学中文本解读

更新时间:2024-02-13 点赞:3506 浏览:8720 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:中学语文教材不同于一般的探讨书目,它的特点和剖析策略教学论文。广大教师在对中学语文教材解读时,遵循“拿来主义”,要么主观臆断,要么一位教辅,缺乏的剖析教材的论述策略教学论文。
词:语文教材;文本剖析;特点;策略教学论文
中图分类号: 文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)11-0021-01
中学教学文本解读顾名思义是以教学的角度对教材文本浅析解读,这历来语文教学的,难点。,纵观当下语文教学中关于文本剖析的论述和实践,却不少教师在文本剖析时,捉襟见肘,系统的认识和恰当的方式策略教学论文,只会对某固定的论述生搬硬套,以偏概全,以致出现牛头对住马嘴的荒诞。

一、教材文本解读的论述误区

在课程浅析论和语文教学论中,最受教师信赖的是以姚斯、伊瑟尔为代表的接受论述和以德里达、罗兰?巴特为代表的解构主义。它们文学批评转向读者阶段的论述,强调读者在文学作品有着和建构中所起的作用。当然,对于长期在一元化的机械唯物论和狭隘功利论的霸权统治下的来说,学术前沿的历史相对主义,了颠覆性的,令大开眼界。,新课程革新初中英语教学论文又以学生为中心,课程知识观须以过去的封闭转向灵活。,综合的结果冲昏了教师的双眼,使得教师将这些奉为检验实践的标准。但回避的尴尬是,一,课堂看似的平等活跃;另一,对于文本的理解,并未有到位的深化。教师与学生的对话距离并拉近。

二、教材文本解读的

陶渊明的诗,在钟嵘的《诗品》里并多高的地位,但在苏东坡的眼里却被放置在金字塔顶,以至现在仍被公极品。常被人提起的是《红楼梦》,鲁迅先生说“经学家看见《易》,道学家看见《淫》,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。更是了阶级斗争,四大家族的兴衰史。作品相同,读者不同,必定教育论文导致对作品的理解不同。“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特,而李尔王”。这就读者的感觉、情感要受到文本的制约。,文本价值具有相对稳定性,就像李白、杜甫距离很遥远,但的诗歌被吟诵。这都雄辩地证明了经典作品都隐藏着稳定的价值,而正是这些稳定的价值让在解读文本时要依托文本对文本艺术地解说,这文本解读的大。

三、教材文本的特点

语文教学文本解读不同于通常作用小学数学教学论文上的文本解读,它呈现出的特点:,语文教学文本解读以教学的角度对文本解读。教学解读跟专门的文学探讨的单项解读有着不同,在解读中教师要时刻考虑到学生的感受,认知引导方向,独立于学生之外。,以文本到教材文本一词之差,但这并简单词汇互换,质的飞跃。教材文本,它的编排遵循的体例,即以单元为单位,以相同体裁的作品为单元,每一单元对学生的要求也不尽相同。老师在文本解读的时候就要地单元提示,具有的性和倾向性。

四、教材文本的解读策略教学论文

既然教材文本有的特点,在文本解读中就运用特殊的策略教学论文,遵循“拿来主义”,生搬硬套。要以文本为中心,以学生为,教材文本的特点,确立文本解读的原则和策略教学论文。
(一)恰当把握文本的四个要素,轻重分明。美国当代文艺学家艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》中文学四要素的,他文学活动,总是由作品、作家、世界、读者四个要素组成。文本解读所把握的这四个要素中孤立的要素,四个要素构成的整体活动流动和反馈。,教师在解读文本的时候要综合考虑到涉及文本的要素。
(二)形式,划定教学内容的界限。艺术是三个要素的结构:一是客观生活;二是主观情感;三是艺术形式。客观生活和主观情感在假定中受胎的时候,要受到形式规范的制约。常说内容决定形式并不完全正确,它们是作用的联系。同样的素材,写成诗和写成小说,喜剧是不一样的。用写诗的策略教学论文来来写小说,也用写散文的办法来写喜剧。,以文本浅析来看,艺术形式在不自觉中规定了教学内容的范围。
(三)深入文本内部,揭示的审美原理,摆脱对文本的泛化解读。中学教学文本解读流于泛化的现象是一线教育的通病。教师解读的时候深入到理由的本质,而只能在理由边缘游离。晃虚成决理由的手段。教材文本名家名作,之所以能流传千古必有其独特之处。教师浅析解读文本时,只找性。而要透过性探讨特殊性,探讨它之所以经典的理由。
(四)主流话语对思维的制约小学语文教学论文,敢于突破革新。前面说过,教材问本经典,历来倍受文学探讨者们青睐。语文教材文选,几乎每一篇都被不同探讨者解读过,的也不尽相同。如此,在不同中会出现少数服以的标准答案而引入到教师书目中。这就导致教师在文本解读是独立深入文本,受到主流话语的左右。教师,面对的是成年还缺乏判断力的学生,要秉着客观独立的原则剖析文本,被主流捆绑,敢于突破和革新。


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