学生关于,浅谈小学语文口语交际课相关

你上口语交际课了吗？学校语文教师问我的不足，小学阶段正是进展学生口语的最佳时期。进展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的任务，《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》的新内容。小学语文教师，要把口语交际落到实处，并力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价系统优化低年级口语教学，使学生以小爱上口语交际课，培养乐于与人交流的意识良好的口语交际能力。

一、更新教学观念

老师上了口语交际课，但总将口语交际与说话教学等同，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课的核心是交流，让学生自立的、自由的、多边的交流，学生才能既说，又能听者的回应并及时做出信息处理。，语言交际能力是听话、说话的进展，这要求教师要训练每个学生的听教育论文说能力，要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和素养。

二、形式的革新

传统的师生问答型的口语交际教学地束缚了学生的思维，并且教学形式和时间的限制，大学生得不到应有的口语交际训练，少数学生能有机会和教师当场对话，教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式要革新、革新。

(一)情境教学与深入实践相

的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境和动力源泉。，在教学中，我尽量让学生课前深入实际生活，课上创设情境，让学生在特定的情境氛围中产生交流，自由参与对话。
如我在上《我该怎么办》时，让学生自由说出知道的自我保护的常识，学生畅所欲言后点评，然后提问：你想把这些好办法运用到生活中去吗？今天就来为图小朋友想想办法，然后才引导学生看图，交际。这样，学生会产生想说的，激发交流的兴趣。

(二)独立深思与合作交流相

口语交际是双向互动的实践活动，一方的言语必定会影响另一方的言语，任何单向都能构成作用上的口语交际。，要培养学生的口语交际能力，创造条件，使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中口语交际。在实际的口语交际教学中，我交际的内容，将学生分成小组。学生有自由选择交际的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也与老师对话。学生还自由选择交际的方式，自由议论，也边说边表演。学生在生生互动、师生互动中增强了表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。

三、恰到好处的评价

(一)恰当定位教学

小学生，是小学低年级学生年龄还小，口语交际的教学要求过高，急于求成。教学中，应培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交流，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，又言之有理。在切合学生实际进展的教学下展开教学活动，教与学都会良好的成效。

(二)多运用激励性评价语言

兴趣是学习的动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为，有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中，我赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心以每学生的每一次说话中的闪光点，及时给予、赞美与。如：“你的观察真仔细”“你的见解很独特”“你的内容很真实、很感人”“你的表达流利，语言深动” “你的普通话真标准”……这样坚持下去，学生在每次交流中都能成功的体验，变得爱上口语交际课了。当然，对学生话语之处，我也总是及时、纠正，如“你的声音再大点就更好了”“没联系，下次好好准备，你说得更好”“这一次比上一次进步多了，再努力”……这时语气得委婉，不要挫伤学生的自尊心和自信心。

(三)培养学生评价的能力

培养学生评价的能力，要侧重引导学生对、他人在口语交际语言、情感、态度等评价。如在小组比赛说的，学生既对本组成员的发言补充、修改，又可对其他小组成员的发言评价，活跃课堂气氛。，在评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也了进展，学生会感到是学习的主人，以而增强交际的兴趣和信心。
总之，新课程革新给了机会，也给了挑战。上好口语交际课，教师在教学工作中，不断总结、学习和尝试，不断成长的具有综合素质的教师。