学生顶点,联系生活实际 开展小学语文口语交际教学写作策略

：新课程标准的明确，语文的口语交际功能尤为。在口语交际训练中，要培养学生的口头表达能力，还要培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最的特点是人与人之间的互动，这了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的教学内容。我以几来做：在生活中寻找交际话题；以生活场景为对话；实践感受，让学生话说生活。这样，学生才能在实践运用中形成良好的交际能力，让交际能力为生活服务，为社会服务。
词：生活；口语交际；能力；感受
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-079-02

《语文课程标准》：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的能力，在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，进展合作精神。”口语交际能力是的必备能力。过去，语文教学也十分口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为。在口语交际训练中，要培养学生的口头表达能力，还要培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最的特点是人与人之间的互动，这了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的教学内容。那么，如何让口语交际的教学内容贴近学生的实际生活，生活的呢？

一、在生活中寻找交际话题

样的口语交际话题能被学生吸引，样的口语交际话题能受学生欢迎，教师应以学生的年龄特点、心理特点及情感、态度和兴趣出发，有意识地创设生活化的模拟情景，把生活场景带到课堂中。全方位的建构，生活场景能深化学生对交际话题的感受，激发学生强烈的表达，让课堂交流以单向转变成双向、多向，生生间、师生间情感和语言上的互动。有一节二年级的口语交际课跟生活有关的话题，我在平时观察中，学生都很爱玩溜溜球，随即生成了“让学生购买溜溜球，并溜溜球”这一话题。交际话题源自学生的现实生活，调动了学生交际的积极性，学生争先恐后的抢着说，课堂气氛很活跃，这节课的教学效果很不错。

二、以生活场景为对话

要提高学生的口语交际能力，教师只将交际局限在课堂内，教学要与生活相联系，这样学生就有话可说，锻炼学生的思维能力。上述课例，教师生成交际话题后，并急着上课，让学生在家长的带领下，去商店买溜溜球，为交际奠定现实。，在课内的“讨价还价”这一片段中，学生说就有模有样：
生：请问，溜溜球多少钱？
师：很便宜的，4元8角钱。
生：这不便宜？最多值3元钱！
师：3元钱？你卖给我，有多少我买多少。
生：3元5角钱，怎么样？
师：不卖。
生（拿着溜溜球，不断旋转，仔细检查者）：这溜溜球的绳子细细的，说不定没玩几下就断掉了，3元5角钱都太贵了。我是看中它的造型比较。
师：你真想买的话，4元钱卖给你吧。
生：3元5角钱。
师：不卖。
生：不卖就算了。（生扭头就走。）
师：回来回来，卖给你！看你想买，我这次真亏了呀！下不为例。
片段由教师和学生演绎，是活脱脱的生活再现，还原了真实而有趣的市场买卖特点，让听者捧腹，让学生受益匪浅。这样，学生的口语交际能力更情感，语言更感染力，起到陶冶情操的作用。

三、贴近生活，让学生有话可说

贴近生活的话题能打开学生的话匣子，但学生的语言受思维的支配，一旦思维受到限制，语言表述就流畅。教师逼真的情境展现，调动学生真实的内在情感体验，活跃学生的思维，激发强烈的心里表达，才能很好地完成教学任务。请看“让学生购买溜溜球，并溜溜球”话题的教学片断：
生：颜色不一样。
生：大小也不一样。
生：有的是铁，有的是塑料。
生：的价钱不一样。
师：哪较贵？产家一样吗？
生：塑料比较贵。产家不一样，取的名字也不一样。
生：形状也不同。有圆形的，还有蝴蝶形的。
话题学生的课外生活，学生很感兴趣。教师的引导让学生知道商品以外观来，商品的大小、、颜色、形状等因素，也以、名称等来。接着，教师引导学生说说“溜溜球怎么玩”（商品的用途），贴近生活的表达要求让学生有话可说，并找到说的思路，以而使交际实际作用小学数学教学论文。

四、实践感受，让学生话说生活

教育家陶行知：“生活即教育”，“教育即生活”。这就要求将教育与生活紧密相连，在教育教学中再现生活化的情境，用生活情境来教育学生，让生活教育的话题，让教育生活的延续。
为保证话题与学生生活的贴近，活用教材。上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话想说了必要条件。新教材中选择了家庭生活、社会生活及学习生活话题，以这些生活化的内容来引导学生生活化的口语交际。人教版二年级上册的《我想这样做》(遇到残疾人，说些，做些)) ……生活化的教材内容能唤起学生的生活体验，激发学生与生活零距离的接触，使学生感觉生活无处不在，为学生生活化的口语交际广阔的展示空间。，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材某些话题可能贴近了学生，却难免远离了另一学生。有些教材稍加改造，就可能贴近学生，让学生有话可说的话题。新教材中就有学生乐说、爱说的交际题材，学生平日观察力等能力不强，使得这些交际话题让学生交际力不以心。这些交际题材还需教师课前引导学生走进生活，感受生活，加深体验。
：人教版教材一年级下册《身边的垃圾》这一口语交际课时，本课属于环保类的口语交际，离孩子生活较远，表达难度，学生出现词不达意或无话可说的现象。教师在教学先带学生到环境卫生出现理由的地方，去亲身体验一下。然后到居民区内看看垃圾清理车如何倾倒垃圾，到马路上去看看垃圾箱及清洁工人如何清理垃圾，有条件的还可到垃圾处理厂做社会调查。以这一中，孩子们了直观、深刻的感受。垃圾的臭味，垃圾箱的形状、颜色，清洁工人的汗滴，垃圾清理车倾倒垃圾的声音等，这些平日生活中随处并为大家熟视所睹的生活现象一下吸引了孩子们的力。有了实践经验，孩子们在课堂上就议论纷纷，教学效果不言而喻。
课堂上，仅仅让学生想说还，还要让学生会说。教师的引导要起到拓宽学生的思维路径、激发学生语言的潜能意识，发挥学生的聪明才智，学生大胆的想象和革新。
生活无处不课堂，教师要放眼广阔的现实生活，把课堂延伸到生活中。如，外出时如何向人家问路、家里打接电话、师生间的交流、走亲访友、学生的课余生活等挖掘的口语交际教学资源。这样，学生才能在实践运用中形成良好的交际能力，让交际能力为生活服务，为社会服务。



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（上接044页）师：(参与到学生之中，对于有困难的学生给予指导。)
［设计意图：动手操作不同的角，说出角的各名称，巩固对角的认识，加深对角的。］
（4）学习：每人一张不规则的纸。
师：同学们手里都有一张纸，现在，你们随便折一折，然后数一数，看你能折出多少个角。
生 l：我能折4个角。
生2：我能折3个角。
生3：我能折5个角。(有目的，指名学生说一说)
……
师：现在请你们在小组内讨论一下：怎样才能不漏地把角的个数数完？
生1：数，做记号。
生2：开始数的时候，做记号，然后顺着数。
生3：开始数的时候，做一记号，然后反着数。
师：刚才同学们数的策略教学论文都很好，你们真聪明。
[设计意图：在角的“折”、“数”的中，学生眼、手等感官感觉到了顶点与边的特点，思维升华，头脑中已深刻地留下了角的。]
（5）学习：每人尺。
师：小朋友们，把你们刚才折的角画在纸上，说一说你是怎样画的？
生 l：我是先画上面一条线，然后在画好的一条线的左端向下画另一条线。
生 2：我是先定一点，然后画两条线。
生3：我是先画下面点，然后在画好的一条线的左端向上画一条线。
师：你们真聪明，你们说的策略教学论文，都画出角。老师这里也有策略教学论文。
师：(先示范画角，一边画一边叙述画角的策略教学论文：先确定角的顶点，再用尺子以顶点画不同方向的两条线，就成了角。)
师：现在请小朋友们你们喜欢的策略教学论文，在空白纸上画角。(教师巡视，指导学生画角)
[设计意图：老师不谁的策略教学论文行，谁的策略教学论文不行，学生的画法不

一、但都能知道角有两条边和顶点，以而使实物的角抽象成的角，培养学生动手能力。]

3、巩固进展

师：请同学们打开P42第l题。说说哪些是角？哪些角？并说说为？
生 1：个图形是角，有两条边和顶点。
生2：图形角，有两条边，顶点点，弯曲的。
师：观察真仔细。
生3：个图形是角，有两条边和顶点。
生4：个图形角，有一条边直的。

4、课堂总结

同学们，本节课简单地认识了角，知道了角的构成。同学们还有疑问，马上来解决。
[教学反思]“心理学家的探讨，儿童的智力活动是与他
对周围物体的作用密切联系在一起的，也说儿童的理解来自作用于物体的活动。小学数学的学习是智力活动，也不。是数学具有的抽象性，而小学生缺乏感性经验，亲自操作，形成数学的和法则。”，教师要教材实际操作活动来儿童学习几何知识。
在教学中，学生天性是好动的，再加上二年级小朋友自我约束性差，学生在堂课大的时间里是在画角。教师这一情况，不要过多地指责，以学生画角的兴趣中引导学生听讲，让学生来给大家讲述怎样才能画好角。这样既避开了学生在学习中力，又很好地了学生学习的兴趣。



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