学生,积累,浅谈创设欢快情境自觉积累语文知识

：教师要致力于学生的语文积累创设情境。让积累生动有趣，变学生被动积累为积累，引导学生在自主、自觉、自由的环境中积累。
词：情境语文兴趣
小学语文课程标准要求：（学生要）有较的积累，形成良好的语感。积累，是小学语文教学的任务。，实际教学中学生语文积累的情况很不乐观。学生达不到课标的要求，大学生对语文积累缺乏兴趣。其理由是被动积累，机械记忆，形式单调，枯燥。如何提高学生的语文积累，减轻学生语文积累的负担？教师要致力于学生的语文积累创设情境。让积累生动有趣，变学生被动积累为积累，引导学生在自主、自觉、自由的环境中积累。

一、以图画为桥梁，让学生以积累过度到抽象积累

小学生以思维为主，直观的事物在的脑海里留下记忆。以图画为桥梁，用图画再现积累的内容（一般在低年级），图画把抽象的语言符号转化为直观的图像信息，然后图像画面对学生的大脑产生刺激，形成记忆，，再将记忆向抽象记忆迁移，完成语文积累。
，在学习《雪地里的小画家》一课，学生理解课文后，我指着挂图让学生复述课文，两遍让学生对着图复述，，取下挂图，让学生背诵课文，这时，学生个都能背了。
再如，在学完了杜甫的《绝句》，我对着诗的内容：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。一边画简笔画一边让学生跟着复述课文，老师图画完成了学生诗也会背了。整个背诵就像是师生在合作完成一幅画。在教完课文《日月潭》，我给学生播放了一段日月潭风景的录像，让学生一边欣赏日月潭的风光一边复述课文中喜欢的。快快乐乐赏景、轻轻松松背书。两遍过后，学生全能完成课文的背诵。

二、以制做为路径，引导学生绕过机械记忆的屏障

动手做，是手脑并用的活动。动手做靠大脑思维，，动手做又给大脑留下信息储备。教学中，我将这一特点渗透到学生的语文积累中。
，《花钟》的自然段要求背诵，学生按常规方式背诵效。为了减轻小学生背诵的难度，提高学生背诵的兴趣，我为学生准备了课堂里做花钟的工具和，让学生动手做花钟。时段用花做，花是形状和颜色，制作中，课文内容点点滴滴深深烙在学生的记忆里。花钟做好了，再让学生背这一段可谓水到渠成。效果好，很轻松。

三、以引读跳板，引领学生跨越枯燥记忆的鸿沟

有的文（段）句式很有特点，句子前半部与后半部显著成回答式和解释式，很适合师生合作朗读。
，《翠鸟》有这么一段：翠鸟喜欢在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
如，《花种》的自然段：一天内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲以梦中醒来；中午十二点，吾时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。在安排学生背诵的时候，先由老师与学生接读（背），再由学生与学生接读（背），结果，学生很快在愉快的师生合作、生生合作朗读中完成了背诵。

四、以表演为媒介，将学生的有意转化为无意

有的课文（片段），它描写的是某一动态动物、植物或人物，直白的布置学生去背诵这，学生思想上马上产生压力。安排学生用动作将课文内容表演出来，学生立刻会欣喜若狂。爱表演是小孩的天性。表演让学生在无意中完成课文的积累。
，《美丽的丹顶鹤》的自然段，在背诵的时候，我要求学生边看课文边编动作，编动作是学生积极思维的，在编动作的里记下课文，动作编完后再让一边演一边背（台词），课文自然留在脑海里。
《燕子》自然段：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就波纹一圈一圈地荡漾开去。背诵时，先让学生对照课文编排动作，然后组织学生一旁白一表演，或学生旁白老师表演，将有意的记忆渗透在无意的记忆里。

五、以导游为载体，将积累置于生活的情节里

课文，它描写的是自然风光和人文景观，刻画细腻，文字优美，是学生积累的好。
如《北京亮了》。在要求积累的时候，我是采取创设生活情境的作法，组织一次评选优秀小导游活动，让学生扮演导游员，5分钟准备，每人选择喜欢的景点给大家听。让学生在景点的中背课文。有的同学长安街的夜景，有的同学王府井、西单的夜景，有的同学故宫的夜景，有的环形路、立交桥的景观。学生准备导游的的储备课文内容的，景点完成积累的。将课文内容还原于生活，学生记得自然，记得清晰，记得轻松。
在语文积累中，积累内容的特点和学生年龄特点及认识规律创设情境，让学生在欢快的环境里积累，学生的语文积累定会出现可喜的局面。