学生,创设理由情境 构建高效课堂写作

：新课程倡导“以理由为中心，以学生为中心”，高中数学新课标要求数学教学要联系学生生活实际，立足于学生已有的生活经验与知识，创设的理由情境，引导学生在自主、探究、交流中知识与技能，使学生知识形成的。高中数学教学中创设理由情境的策略教学论文有种，教师教学内容和学生的实际情况，创设的教学情境，激发学生的学习兴趣，以而构建高效课堂。
词：高中数学；理由情境；创设
中图分类号：G63

3.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）10-0046-02

高中数学是逻辑性、抽象性较强的学科，在数学学习中，学生的思维自发的，是在浅析理由、解决理由的中逐步出来的。，要进展学生的数学思维能力，最地途径创设的理由情境。高中数学新课标要求数学教学要联系学生生活实际，以学生的生活经验出发，创设的理由情境，学生的地位，引导学生在探究、交流中知识与技能，亲历知识形成的，形成数学思维策略教学论文，激发学生对数学的兴趣，以而构建高效课堂。那么，在高中数学课堂教学中如何创设的理由情境，使数学知识化呢？教学实践谈谈的。

一、高中数学教学中创设理由情境的策略教学论文

1.生活实际创设理由情境。数学知识来生活实际，数学、公式以生活中抽象出来的，进展数学是为了更好的生活需求。，在高中数学教学中创设理由情境要紧密联系生活实际，学生比较熟知这些理由，调动学生的积极性，也更理解与感受。比如教学均值不等式时，生活实际创设理由情境，引导学生均值不等式定理推论的形成，感受产生的源头。如某运动品牌专卖店在国庆期间商品降价活动，想用降价来答谢新老顾客，拟分两次降价，设计了三种案例。种案例是先打p折，再打q折；种案例是先打q折，再打p折；种案例是两次都打p+q/2折。深思小学英语教学论文：哪种案例降价较多？设计这样的经济生活理由，学生认真审题、讨论、探究等，上都能把理由化为比较pq与（p+q/2）2的大小理由，解决实际理由后，教师再引导将实际理由一般化，一般化的。创设实际理由情境能调动学生的非智力因素，给学生深思小学英语教学论文的空间，激发学生的内在学习热情，使学生乐学、想学，培养学生的数学思维能力，用数学知识来解决实际理由。
2.悬念创设理由情境。高中生追求新知的天性，教师用生动的语言设置学生回答但急于想答案的理由，造成悬念，激发学生的学习兴趣与探究。如教学一元二次不等式时，课本是把不等式转化为不等式组来解决的。学习后教师让学生求不等式的解，学生自然地会教材上的知识点将不等式转化为不等式组来求解。学生求出解后，教师板书，不等式的解集是，学生的好奇心被激发，产生深入探究的。再如讲授指数函数，教师让学生各拿出一张白纸，告知同学们，白纸的厚度0.1毫米，将白纸对折27次，纸的厚度会是多少呢？会不会超出6层楼的？学生开始对理由很新奇，开始动手操作，直到操作，内心产生疑惑。时候教师趁机给学生说：纸的厚度会超过珠穆朗玛峰的，学生很是吃惊。教师因势利导引出指数函数，学生的学习兴趣也会被激发。
3.逐层递进创设理由情境。数学知识的形成是渐进的，再加上学生的知识是有限且有层次性的，一下子给出太难太大的理由学生很难深入理解，把这些理由设计成有层次的、有梯度的理由，会使理由的难度大大降低。这样设计逐层递进式的理由，能使不同层次的学生都能参与到活动中来，激发学生的学习热情。如教学面面垂直的判定定理时，教师设计递进式理由，让学生观察教室的侧面与这连个平面是联系？学生都会说出垂直联系。再问你是怎么判定的呢？学生陷入了沉思。教师提示有学习过类似的理由，学生会学习过线面垂直理由，回顾线面垂直的条件。线面垂直的条件，怎样来判定面面垂直呢？学生会把理由归结为寻找面面垂直的条件。这样逐层递进，学生已有的知识向未知领域探讨，长期这样的浅析策略教学论文，学生会慢慢学会策略教学论文，会提高学生浅析理由、解决理由的能力。
4.矛盾创设理由情境。矛盾的理由能学生的认知冲突，矛盾的理由能激发学生的探究欲，在教学中教师要精心设计矛盾式的理由，引发学生的认知冲突，形成已知知识结构与未知知识结构之间的矛盾，以而找到解决的案例。如教学有理数乘法时，先引导学生复习小学时学过的正有理数的乘法，5×44个5相加，教师理由5×（-4）是意思呢？能否的推论是-4个5相加呢？学生摇摇头，内心产生矛盾。再问学习过的有理数加法是在数轴上的，类比之下有理数的乘法也能在数轴上呢？学生已有的知识结构与未知知识之间的冲突越来越凸显，学生的求知欲也就越来越高，这时教师开始讲授有理数的乘法，会收到事半功倍的效果。
5.游戏、故事创设理由情境。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣就有了学习的积极，以而提高学习效率。所以数学教学中教师要游戏、数学故事等创设趣味性的理由情境，激发学生的学习积极性。如教师给学生设计竞猜游戏：教师给出物品范围如（0~500），让学生猜测物品的真实。学生猜测时教师只需告知学生是高了还是低了，直到猜出正确答案为止。做游戏学生的兴趣很高，学生一般会先猜250，再教师给出的是高了还是低了的回答，把定在（0~250）或（250~500）之间，这样物品的范围就会越来越小。这样的游戏，学生会很领悟数学二分法求近似解的策略教学论文。
6.开放性理由创设理由情境。开放性理由固定的答案，学生展开想象的翅膀探究，的思索设计出独具特点的案例，这样能使不同层次的学生积极地参与进来，又能激发学生思维的火花，展示学生的个性，以而体验成功的喜悦。如某市要在矩形空地上建设花园，矩形空地长50米，宽30米，建成花园后种植花草的面积刚好是整块矩形空积的一半。请同学们设计案例。

二、创设理由情境应的理由

高中数学教学中创设理由情境的策略教学论文有种，的理由能激发学生探究的，开启学生思维的大门，进展学生的思维能力。但创设理由情境时，教师紧密教学内容和学生实际，做到科学、适度。一般来说，创设理由情境要遵循的原则。
1.和谐性。创设的理由情境要现实生活实际和客观规律，与学生的生活实际密切，又是学生感兴趣的，这样才能使学生在和谐的氛围中积极参与，掌握必要的知识与技能。
2.性。创设的理由情境要不同层次的学生，理由之间衔接要紧密，跨度太大也太小，跨度太大会让学生无所适以，跨度太小又会限制学生的思维。
3.启发性。创设理由情境要能激发学生的数学深思小学英语教学论文，能进展学生的思维能力，引导学生用数学知识与策略教学论文解决实际理由，以而激发学生的学习欲，推动学生的数学学习。
总之，创设理由情境要坚持的原则，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地探究知识的形成，把教与学有机地，构建高效课堂，以而出新课程倡导的“以理由为中心，以学生为中心”的理念。
文献：
韩慧敏.浅谈高中数学理由情境的创设技艺[J].教育教学论坛,2010,(5).
王群.数学教学中理由情境的创设[J].安徽电气工程职业技术学院学报,2009,(2).