学生,情境,创设理由情境激活物理课堂

学生革新精神和革新能力的培养，是知识经济的客观要求，是素质教育的根本。而“理由”是思维的起点，在物理学科的课堂教学中创设“理由情境”无疑是学生探究学习的，是学生提升思维革新能力的和源泉。在高中物理教学中教师应紧密联系教学实际，学生认知心理特点，创设恰当的理由情境，激发学生积极思维，促时学生思维能力的进展。

一、在物理课堂教学中创设理由情境的必要性

(一)物理学科的自身特点要求物理教学要创设理由情境。

物理学的探讨是以自然界的物质结构和普通的运动形式为内容。无论是的建立还是规律的、总结都思维的加工。对于复杂事物的探讨，要抓住因素，忽略次要因素，经过抽象成理想化“模型”，上探讨“模型”，的规律，建立新的。模型的发映，。有些学生无感性认识，做演示实验来，如：气体的压强、电场强度、电势、磁感应强度等。它们构成了教学个难点，但其在物理学作用又忽视，一它们能使学生掌握知识，另一培养学生的抽象思维能力。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在。在教学中要创设情境，让学生在浅析、探讨中意识到引入新的必要性，更深刻地理解其含义，提升学生的认知思维。

(二)学生的认知规律要求物理教学要创设理由情境。

建构主义学习论述学生头脑中原有知识经验的作用，学习者在学习活动主观能动性。直觉思维的训练是创造性思维培养的。学习是的，作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，地参加到学习中去、并且以个人体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取学习的教学方式。他学习、一般的原理原则固然，但尤其的是进展态度，即探讨新情境的态度，作出假设，推测联系，运用的能力，以解决新理由或新事物的态度。中学物理学习的以根本上说是认知，是学生个体与物理环境在作用中认识物理世界的。，物理学习的认知，是学生个体的认知结构与物理环境作用的。任何学习活动都伴复杂的心里活动，提高学生的成果，提高课堂实效，遵循学生的认知和情感规律。以认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识作用小学数学教学论文建构有精心的理由设计，学生的作用、教师的主导作用都由精美的理由设计来。在高中物理教学中，教师物理学科的特点及学生的认知规律，创设理由情境，才能激发学生的思维，激活物理课堂。

二、在物理课堂教学中创设理由情境的方式

(一)实验创设理由情境。

物理是一门以实验为的自然学科。加强实验探究，能提高学生的实验操作技能，更能促使学生领会实验设计思路，探究物理规律，培养学生严谨求实的科学态度。教师可用趣味性、直观性强的演示实验或学生实验来激发学生的学习兴趣，引发学生的理由意识，诱发学生的认知冲突，促使学生质疑的思维，启发学生的革新思维。如：在运用“理由探究”方式讲解“电动势”一节时，先让学生做实验一：测几种不同型号的干电池和蓄电池断路时两极间的电压，引出电动势后，再让学生做实验二：测量接入小灯泡的闭合电路中旧干电池两极间的电压，学生这次测量的电压读数竟然比实验一测量结果小得多。学生的局限性认识与实验结果产生矛盾而激起悬念，究竟是理由的？学生强烈要求知道如何解释。这时，再引入内、外电路的，学生就接受了。趁热打铁，诱导学生探究：既然内、外电路都有电压，那么，内、外电路的电压与电动势有联系？然后做实验三：探讨电动势与内外电路电压的联系。待学生E=U+U/？要求学生以能量转化和守恒角度作出浅析，以而深化学生对电动势的理解。这节课理由设置得当，学生感受深刻，激发了强烈的好奇心和探究欲，顺利突破了教学难点。

(二)趣味生活实例创设理由情境。

物理学本身与生产、生活紧密的联系。探讨物理的目的是为释自然现象，更好地为人类的生产、生活服务。理由情境的创设让学生深刻感受到联系，在学习中亲身体验所学知识来解决实际理由的成就感。这是这些例子大家很熟悉、很亲切，但平时却熟视无睹，不其内在的物理规律，自然会以内心产生探究的动力。如：在讲授“光的折射”时，教师这样理由：光在不均匀介质中沿直线传播？这样设置的理由论述起点较高，对中学生而言，对这类答案不感兴趣。换一角度来设置理由，比如先讲述海市蜃楼的自然景观，再理由：为能空中楼阁？接着学生，这与光在不均匀媒质传播有关。这样会使理由的设置的效果大为改观，学生对理由的答案产生深厚的兴趣后，自然会产生强烈的探求理由答案的。再如：讲“摩擦力”一节课时，教师若照本宣科，学生索然无味。若讲课前先在讲坛上用地拖拖地示范，学生一下子被这一意想不到的举动所吸引，接着理由：在拖地中，是推地拖时省力还是拉地拖时省力？学生反应热烈，每个学生的思维积极性调动。

(三)创设递进式理由情境。

递进式情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境，由浅入深，由简至繁，逐步使学生掌握所学物理知识，学会探究物理理由的策略教学论文。此情境要求层次清楚，要解释推理的逻辑性。如：磁通量的的讲解：磁感应强度B与垂直于磁场方向的面积S的乘积叫做穿过面积的磁通量，定义式为φ=BS。面积S与磁感应强度B不垂直，可将磁感应强度B向着垂直于面积S和平行于面积S和方向正交分解，也将面积向着垂直于磁感应强度B的方向投影。磁场匀强磁场能用公式。如：如图所示，两个同心放置的共面金属圆环a和b，一条形磁铁穿过圆心且与环面垂直，则穿过两环的磁通量Фa和Фb大小联系。学生公式一般会Фb大，这时先给出Фa大，给学生强烈的思维。这时学生求知的兴趣就会很高，问：匀强磁场吗？答：。问：匀强磁场能用公式法？答：。那怎么办呢？原来磁通量的本质含义是磁感线的条数。磁通量虽是标量，但有正负之分。对于面来说，向上的磁感线条数全部面，而向下的磁感线条数面积越大的越多，抵消的也就越多，所以面积a的磁通量反而大。递进式理由情境，让学生牢牢记住磁通量的本质含义。

(四)运用“悖论”创设理由情境。

设置“悖论”，使学生思维的矛盾之中。同一理由导出两种不同的，它们的推导似乎逻辑严密、论据，但又不相容，有分歧或根本对立。在比较中必定教育论文产生疑问，以而产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。：讲授“电功和电热”时，若先给学生出了一道题：一电源（电动势E=3V，内阻r=0.5）与一电阻R=1.5的电动机接成一闭合回路，当电动机运行时，电路电流强度I等于多少？大学生计算得：I=1.5A。然后让学生将实验器材连成实验电路，电流表测得，I=0.5A。测量结果，学生先是惊愕，接着议论纷纷，教师及时点拨，启发学生能否以能量的转化和守恒角度来浅析实验的结果为何与计算不同？进而，学生的探究讨论理解在非纯电阻电路中电功与电热不等的理由，使学生理解电功和电热的内涵。
学生学习的是自我建构的，再创造的。，在物理课堂教学中要让参与学生的建立、规律的归纳，要让学生浅析理由与解决理由的。教师教学活动的组织者，具有启发性和挑战性的理由，激发疑惑，诱导学生的探究心理，使学生的思维活跃。在理由的解决中，让学生的思维暴露，并适时点拨、启发，这样才能激发学生的革新意识，并使学生的革新能力提到提高。教师应努力建立课堂的“情绪场”，营造良好的课堂氛围，学生具有“提示规律”、“独创”、“”之特点、有深度和难度的理由；学生对某一理由的解决案例的讲述、板演及讨论等活动，与以不同、标新立异的深思小学英语教学论文、解决理由的策略教学论文和思路，使之在争议、提炼、引申中提高认识，完善思维，激活课堂。