设问,策划“理由”引导“质疑” 培养学生理由意识写作策略

：培养理由意识，对理由产生的类型及它在教学。理由的产生按情况分为三类：呈现型理由，性理由，创造性理由。
词：策划；理由；引导；质疑；培养；意识
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-178-01

培养理由意识，对理由产生的类型及它在教学。理由的产生按情况分为三类：呈现型理由，性理由，创造性理由。1、呈现型理由情境：是指教师教学内容，将或理由给学生，由学生去深思小学英语教学论文。2、型理由情境：指理由是有，而由他人的在教学中，学生深思小学英语教学论文，理由，它能引人深思，给人启迪。3、创造型理由情境：这类理由虽由学生，，但这类理由一般超出教材，深于教材。创造型理由学生在教学一系列质疑来。
三类理由产生，是教师的设问和学生的理由来的，教师在教学的中如能精心策划“设问”，巧妙引导“质疑”就可逐步培养学生的理由意识。

一、如何策划课堂教学“理由”

1、用鲜活的事例吸引学生，深思小学英语教学论文价值，思维碰撞的“设问”，激发学生的学习兴奋点，以而使自觉的产生追求和探讨知识的要求。

2、设问形式的多样化。采取不同类型的设问，发挥其不同的功能。

设问的形式是多种的，设问的角度多样的。就其形式来说，有启发式、连接式、巩固式、比较式。不同类型的设问其功能也不尽相同。在教学中，应策划不同类型的设问，并不同类型的设问。来采取不同的处理策略教学论文。
启发式设问：启迪学生用个人的生活体验或新的事实来，并能运用所学知识解释，事实。这类设问的处理以学生的讨论为主在讨论中求得共识。
连接式提问：策略教学论文在历史教学中运用。让学生回忆以前学过的知识来回答新理由，在点拨诱导中把教材前后的知识连接。提问尅一老师问，学生答的方式，之处由学生或老师作的补充修正。这样既调动了学生的积极性、性，又增强了学生学习的信心，于合知识的能力。
巩固式设问：巩固式设问所的理由一般是教材中所讲的理由，要求学生对照理由来考察，达到自我检验，巩固知识的目的。这类设问让学生浅析，归纳和综合答案，对综合性强，知识跨度大的理由，老师给予的指导，学生解决理由。
比较式设问：这类设问是对两个或两个的不同理由的讨论和比较，学生释疑解惑，明辨是非。此类设问在教学中经常使用。可要求学生围绕理由整理知识，加强理解，以图式的策略教学论文比较，也作业的形式处理。

3、设问的逻辑联系，设问要层层递进，由浅入深，一系列设问将教材知识连成整体。

：在讲解“冷战政策”时，将其设计成如下理由，（1）是美国的“冷战”政策？（2）美国为要实行冷战政策？又为能实行冷战政策？（3）冷战政策的实质是？对世界政治格局产生了那些影响？带着这些理由，在课堂上师生探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识。环环相扣的设问，层层深入的剖析，学生发表不同，不同的。这样，学生以中了思维的启迪，视野的开阔，以而的进展了学生的革新思维。
关于课堂教学“质疑”，在教学中学生的“疑问”，这属于型理由，也创造性的理由，这教师创造的教学环境。比如教师要运用有声语言和体态语言营造积极的课堂氛围，教师要学生以不同角度提问，陈述一得之见，教学中教师应留有时间让学生自由发问等等，但这最的是加强对学生思维方式的训练，克服思维的不良定势。
二、历史课革新思维的训练，就其内容和策略教学论文来说，但中学生的特点应当要侧重于这几

1、发散思维训练

学生一旦具有发散思维能力，考虑理由的角度层次、层面就比较多，就有可能产生型理由和创造型理由。
发散型思维训练常用的策略教学论文有：创造情景或背景，学生用所学的知识去浅析理解，以不同的角度去理解。

2、辩证思维训练

学生一旦具有辩证思维能力，对理由的深思小学英语教学论文会狭义地或否定。在五千多年的文明史中涌现了一大批的英雄人物，领袖人物，教材中也设计了对这些人物评价的理由。

3、逆向思维训练

求异性的思维方式，转变初中数学教学论文旧的思路，和新的理由。
逆向思维训练的策略教学论文。：在浅析某一事物时，教师以反面理由：在阐述某一原理时，允许学生相反的意见，是在做选择题时，当学生以正面深思小学英语教学论文无以把握题干和题肢联系里具有确定性，不妨启发以反面深思小学英语教学论文，理由可能就变得简单明了了。
实践证明，加强思维训练，克服思维定势，学生的思维活跃，在课堂教学中，学生敢于“质疑”，“质疑”，并有的理由。培养学生的理由意识，培养学生理由，理由的能力，应是教育的内容，革新能力和实践能力提高的必要。