学生教具关于,运用智能语音教具系统,提高英语课堂教学质量

21世纪人类信息化，社会的进展和对外交流的化，使英语在现实作用越来越大，缺少标准的英语学习环境，说出的英语别人总听不懂，别人说的英语总弄不明白，绝数的人陷入了“哑巴”英语的尴尬境地。
在信息技术进展的今天，电子化的设备课堂，使学校的课堂教学除了有教师、学生的声音外，还多了其他声音。而“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学方式中，教师以“一书、一嘴、一粉笔”教学。这样的传统方式紧紧束缚了英语课堂教学。在信息技术与课程整合的推动下，教育工作者在不断努力寻求英语课堂教学的变革。

一、英语语音课堂教学的缺陷

众所周知，兴趣是学生最好的老师。而在实际的英语课堂教学中，教师照搬书本，教学内容死板，英语课堂枯燥乏味，学生实际上是在被动地接受学习，课堂教学生硬，教学形式缺乏灵活性，学生的学习也达不到较好的效果，使数学生提不起学习英语的兴趣。另外，在英语课堂教学中，有些教师为了顺应信息技术与课程整合，而将教学内容全部置于多媒体中，使本应是以交流为主的语言学习课堂播放和的机械课堂，辅助地位的多媒体技术操作反而课堂教学的主角，影响了师生之间、生生之间的交流互动，出现了本末倒置的现象。在课堂教学的中，教师使用了教学媒体并不，的是教师在使用媒体的中是如何引导学生学习的。课堂是交流沟通互动的地方，学生时才使用多媒体，这样才能使课堂更加人性化。教学媒体是教学的辅助工具，只要在课堂中运用得当，就有助于轻松和谐的学习环境，以而使学生积极地参与学习。

二、智能语音教具系统的特点

1.营造良好的学习环境

英语教学是一门语言的教学，在真实的语言环境中培养学生的听说读写译综合英语技能，即英语教学要培养学生的语言能力，还培养学生的交际能力。智能语音教具系统给创造了良好的外语学习环境，除向学生科学、准确的课程内容外，还大量的教学图片、动画等教学，课外扩展学科内容及语音评测、自测等学生综合评价系统，使传统的教学方式发生了根本的变化，了教学双向互动式教学和个性化教育。互动式教学是英语教学最理想的教学环境，智能语音教具系统的交互性非常强大，教师在系统软件及标识码的下，特点教学意愿，在计算机上制作有声课件，使生命的物体发出声音，师生之间的交互自然地就产生了，也提高了学生学习的兴趣；教师还用识别笔灵活制约小学语文教学论文主机播放人机交互，在任何中邀请学生参与、对话或演讲等，大大增加了学生的参与度，吸引了的力。学生在这一学习环境中完参与，了“以教师为主导，学生为”的教学思想。

2.创造生动的学习

智能语音教具系统使学生阅读、理解和接受文字、声音、图像等的多通道、多元化。图、文、声并茂的外语方式比单一化的书本教学更更生动。纯正地道的语音语调更易于为学生所模仿和接受，系统了标准的英语发音来对学生发音领读，除了有男声和女声两种声音外，还有魔音发音，不但能营造标准的英语环境，还能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生学习显得生动，有身临其境的感觉，以而使学习内容与现场情景联系，可使授课生动，可扩大学生的知识面，于培养学生的综合能力，提高学生的交际能力。另外，隐形识别码与识别笔的配合，可使教师在教室的任意角落随意操作，即点即读，使教学连贯有序，打造个真实生动的学习场景。

三、智能语音教具系统在英语课堂教学优势

1.运用智能语音教具系统，趣味导入激发兴趣

“好的开始是成功的一半”，新课的导入对于整节课起着至关的作用。导入得好，能承上启下、巩固旧知识、接受新知识，激发学生兴趣，调动学生学习英语的积极性和性，为上好一节课做好铺垫，达到事半功倍的效果。中小学生活泼好动,在课前常有各样的活动,思绪的。上课后,很难迅速安静下来将力于课堂,有组织教学的调整,但的思绪还完全到新课上来,很快学习的。这时，教师智能语音教具系统，以学生的实际生活出发，把学生生活中耳熟能详的事物与所要学习的新知紧密，教师在教学前将隐形识别码贴在简笔画、图片、玩具等实物上，使用识别笔点触它们，就会发出教师提前设置好的声音，让学生感到亲切自然，产生感情共鸣，更易于接受所学的新知，学生的思维活动和情绪与教师的讲授,形成良好的课堂气氛，吸引学生的力，自然地导入新课。
如三年级上册单元《We love animals》一课，本节课让学生能听说认读“四会”单词“cat, dog, duck, monkey, rabbit, cat, panda”。在上课前，为了能导入新知，教师事先准备好一张小火车的图片，在小火车的窗户上贴上小动物们的图片，设置隐形标识码为各小动物的自我及火车汽笛声等声音，将它们贴在图片的相应位置上。在开始上课时，教师向学生：“Boys and girls, today we he some animal friends. They are from England. Do you want to know them?”这时，教师点触小火车，发出“嗡”的声音，教师：“they are coming.”教师向学生展示图片，“who are they?”教师点触小动物，小动物：“I am cat.”学生跟着小动物们不亦乐乎地读着。小学生一般都比较喜欢小动物，喜爱的“小朋友”出现并和打招呼，对学习内容马上就会产生浓厚的兴趣，瞬间就点燃了学生学习的热情，调动了学生强烈的求知欲。每个学生都变得兴趣盎然、兴致勃勃，达到了“课伊始，趣已生”的教学效果。

2.运用智能语音教具系统，活跃课堂教学氛围

教学内容是教学之本，是学生学习的。，中小学生在一节课中能保持力的时间有限，教师应在课堂中想方设法延长学生学习力，提高教学效果。智能语音教具系统能教师教学内容，活跃课堂气氛。该系统自带的魔音功能，能发出学生熟悉的动画片中人物的声音，学生听到喜欢的动画人物和说话，顿时产生兴趣。将魔音适时运用于学生回答完理由后，或维持课堂秩序时，能刺激学生的听觉神经，使学生以渐渐厌烦的情绪中立刻“清醒”，活跃课堂气氛，提高学生力。

3.运用智能语音教具系统，创设情境巩固操练

在英语教学活动中，课堂练习是学生巩固知识最的活动形式，做好这一有助于学生加深对学习内容的掌握，培养学生智力和革新意识，影响英语教学的成效。，课堂巩固操练在一节课的10分钟，学生的力已经大不如前，操练效果并不理想。智能语音教具系统教师在巩固操练中创设情境，灵活多样地呈现练习，推动初中语文教学论文学生积极深思小学英语教学论文，激活思路，开发学生智力。让学生在的英语环境下去学英语、解决理由、体验英语，寓教于乐，提高学生的力和学习兴趣，激发的创造热情。

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如三年级上册单元《We love animals》一课，教师上课前运用智能语音教具系统制作有声课件，将教学内容中学习到的几种小动物的叫声，制作成隐形识别码贴在胳膊上，在巩固操练阶段，教师创设情境，将学生的力拉回课堂，教师向学生呈现萝卜模型，告诉学生：“It's a nice day. The rabbit goes out . Wow, what a big turnip！Oh, it's so big! I like it.” 教师做拔萝卜状并引导学生，“one, two, three…… Oh, no! Who can help me?”这时，教师使用识别笔点触事前准备好的隐形识别码，发出小动物的声音“汪汪”，学生大声说：“It's a dog.”带着小狗头饰的学生上台拔萝卜，“One, two, three…… Oh, no！……”教师接着点触其他识别码发出小动物的声音。这样，学生在快乐中巩固了动物词汇的记忆，课堂气氛轻松愉快，原来空洞乏味的内容适时地创设情境，了学生的真实情感，瞬间就缩短了教学内容与现实生活的距离，课堂操练变得熟悉、真实，激发起学生对学习的无穷兴趣。

4.运用智能语音教具系统，提高教师专业

以来，支持教师职业感的，以来是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”之类强调辛劳和奉献的道德准则，而非的专业标准。这使教师在的地位始终像个“虚”的偶像而非“实”的职业。 尤其是语言类教师，专业要求较高，教师有过硬的专业知识，学生才会学的准确、灵活。而英语教师，尤其是乡村英语教师的专业乐观。智能语音教具系统的带读和评测模块，很好地教师练习并纠正错误发音。另外，智能语音教具系统还及时更新的课外扩展读物，辅助教师课堂教学。学生也能该系统的带读、评测和扩展读物模块自学，巩固学习内容，开阔视野，广泛阅读。

5.智能语音教具系统与英语课堂中其他教具的比较浅析

在英语教学中所使用的教具都有其各自的特点，简单的“好”与“坏”的理由。而录音机、英汉词典和智能语音教具系统英语课堂中教具的典型代表，向学生呈现的知识质量是不同的，学生以中接受知识的不尽相同的。比较：在正常英语课堂使用下，单以单位时间内呈现的知识量来看，录音机是最大的，是智能语音教具系统，三者呈简单的线性联系；而就英语教学中对这三种教具的使用来看，以学习者的感兴趣和以中接受的学习量，因受交互、逼真等因素的影响情况会发生变化，是简单的线性联系，比较复杂，有待于的探讨与实验。以中初步推断出，智能语音教具系统因在交互和逼真上有其优势，以至于学习者在接受相对于录音机和英汉词典的教学优势。
经过一段时间的使用比较后，智能语音教具系统在其他也同样具有较强的教学优势。表1列出了在英语课堂教学中智能语音教具系统与其他教具的教学功能比较结果。
结束语
让信息技术地推进教学革新初中英语教学论文,新世纪赋予教育工作者是信息化教育工作者的新使命。[3]，在的英语课堂中运用智能语音教具系统，具有的现实作用小学数学教学论文。把英语课堂还给学生，让英语课堂教学充满活力，充满欢声笑语……就在不远的将来，信息技术的不断进展，智能语音教具系统也将不断地改善与完善，一场英语课堂教学的胜利之花，将会因智能语音教具系统的春风而姹紫嫣红，我国英语课堂教学也将崭新的。
文献：
张筱兰.信息技术与课程整合的论述和策略教学论文[M].北京：民族出版社，2004.
王铁军.信息的教师专业化[J].远程教育，2004，（20）.
[3]南国农.让信息技术地推进教学革新初中英语教学论文[J]. 电化教育，2007，（1）：5-8.（编辑：鲁利瑞）

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