实验,优化探究教学 提高课堂实效写作

【】教育课程革新初中英语教学论文的理念要以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生参与、师生双向互动、探究革新为主的教学方式，努力培养新世纪的创造型人才。本人经一段时间的探讨，对培养学生活动与探究能力有了肤浅的感受。
【词】中学化学;探究
【中图分类号】G633.8【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0217-02

1 创设理由情境，激发探究
理由情境是特殊的学习情景，创设良好的理由情境是激发探究的。理由情境的设置要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识矛盾。创设良好的理由情境，应使课堂气氛活跃、师生联系和谐、学生求知欲旺盛。其应生动直观、启发性，要运用直观演示、实验探讨、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象理由化、深奥原理化、枯燥知识趣味化，以而大大激发学生探究理由的。如在探究“人吸入的空气和呼出的气体有不同？”的活动，教师可理由：人呼出的气体二氧化碳的说法对吗？这样，学生在课余时间对理由了深思小学英语教学论文、讨论、查阅教材，求知很强烈；课堂上，在教师的指导下，学生了分组实验的探究活动，并观察、、讨论、浅析、比较、。在看似玩耍的中让学生体验到了实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用策略教学论文（阅读、提问、假设、验证等），并使学生热爱活动探究的情感了培养。
2 加强实验教学，培养探究能力
化学是一门实验学科，实验是化学的灵魂乃至生命。，发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情景与氛围中培养学生的探究能力，是最为的教学策略教学论文。

2.1 加强实验操作的示范与练习。

掌握规范的实验操作技能是活动探究的，实验操作技能形成的，一般有三个阶段，即操作的定向、操作的模仿和操作的熟练。操作的定向，是指学生对操作方式的，以而在头脑中形成关于操作印象的。在化学实验操作技能定向，是指学生知道各项操作“怎样做”“为要这样做”，操作技能掌握的阶段。操作的定向三点：①教师的示范性操作；②培养学生观察能力；③培养学生掌握操作要领和操作的原理。而操作的模仿，要求学生教师的示范模仿，然后再转变成规范的操作，操作技能掌握的开端。要操作的模仿，多种练习方式相的策略教学论文，操作动作要正确、规范，并应适时地反复强化和训练。至于操作的熟练，则是指形成的操作技能具有广泛的适应性和动作的完善性，即能规范操作、运用自如。

2.2 变验证性实验为探究性实验。

传统的学生分组实验课，一般安排在化学知识的讲授完成，目的是验证或巩固这一知识。而刚学过化学知识，所以学生对要实验的结果早已“胸有成竹”，提前会按教材要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和都填好了。学生做分组实验，变成了“按部就班”，学生用不着多动脑筋就完成任务，实验课变成可上可不上。把新课程的落到实处，教师就应在教学上时时提醒；学生，想所想，给所需；给学生深思小学英语教学论文的时间和空间，引导学生去完成知识的建构，为学生走近科学独特的形式，即亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，要加强实验的探究性而简单的验证。做法是：在学习某一课题知识，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。课前要强调安全理由，以防发生事故。实验报告设计应要求为：学生实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验（可按教材设计，也可按的思路设计出可行性）；实验，选择仪器和药品；做完实验后，如实现象、数据；实验，浅析、推理，，写实验心得。这样，会比以前的分组实验多花时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。如在课题《质量守恒定律》的学习中，以定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而要科学探究的策略教学论文在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间有着联系的理由，让学生深思小学英语教学论文、猜想有三种可能：①大于；②等于；③小于。接着设计实验案例，即白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，指导学生观察、深思小学英语教学论文，以亲身观察到的事实中，经过由表及里的深思小学英语教学论文，质量守恒定律。然后再蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定实验的，这两个实验表面上似乎不质量守恒定律，接着让学生深思小学英语教学论文理由造成的？让学生比较反应前后质量变化的情况，并浅析发生变化的理由，再深思小学英语教学论文可采取的措施，重新设计实验使之质量守恒定律。这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的联系。
3 学生大胆猜想，提高探究能力
猜想并可能出现的，验证猜想结果的并简单的，动脑的，猜想逻辑。在开始学习化学阶段，要多学生敢于猜想，敢于突破教师没讲过的束缚。课堂上教师要留出较多的时间让学生深思小学英语教学论文、讨论、提理由，并猜想可能出现的结果及实验等活动探究，然后教师再引导学生讨论、浅析、归纳、。这样学生增强处理信息的能力，学会以大量的信息中筛选出信息，并增强的猜想论证的能力。如学习课题《分子和原子》时，当学生探究了氨分子的扩散，并了现象、作出解释后，教师可趁热打铁向学生理由：“当同学们把大烧杯拿开时，会产生现象？”学生了多种猜想：①已变成红色的酚酞溶液变无色；②已变成红色的酚酞溶液变浅红色；③已变成红色的酚酞溶液不变色；④教室会充满刺激性气味；等等。接着教师可指导学生实验继续探究的猜想，并引导学生讨论、浅析理由、，使学生对“分子总是在不断运动着的”这一分子性质的理解更深刻了。
总之，在课堂教学中，教师要学科系统、学生的心理进展和认识规律，使用好新教材，教学理念的转变，走到学生中，以学生为中心，努力创设教学情景，加强实验教学，学生大胆猜想，以而促使学生逐步形成科学探究的学习策略教学论文。