学校学生,培智学校校本课程开发实践探讨

近些年来，随班就读工作的深入开展，培智学校的教育以招收轻度智力障碍学生为主逐渐转变为招收中、重度智力障碍学生为主，且学校中伴有情绪障碍及自闭症的学生越来越多。良好的教育训练改善与提高中、重度智力障碍儿童的适应能力，，学校的课程设置与开发尤为。学校在个别化教育、存活教育与生活教育等理念的指导下，以智障学生生活适应能力培养为核心，了课程开发实践探讨，了成效。
词　培智学校　课程开发　智力障碍学生
分类号　G764
1　理由的
适应能力是区分智力障碍与非智力障碍的指标，国内外智力障碍儿童教育训练内容项目。中、重度智力障碍儿童适应能力的缺陷较。“适应能力受智力影响外，更是与环境交互的功能。适应能力生活的重心，有动态、可变的特点。只要给与时间与支持便能增进适应能力、生活能力”。已有探讨：中度智力障碍儿童10岁以前适应进展随年龄增加而提高，11、12岁左右成平稳，7、8岁以前进展较快。换言之，教育训练与环境影响，智力障碍儿童的适应能力会不同的提高。而学校在个人所接受的教育中起主导作用。学校的课程设置、教材使用、教学策略教学论文和对策的选择等都对学生的进展起着作用。
2007年2月，教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验案例》。该案例立足于智力障碍学生的进展需求，以生活为核心，构建了由一般性课程和选择性课程两组成的九年一贯制培智学校课程系统。但仅有宏观的案例，课程标准与教材，学校在实践中仍然面对的操作理由。探讨者也，我国培智学校十几年的校本课程革新初中英语教学论文探讨参与面广，但探讨成果少、质量不高且不平衡；探讨面广，探讨，但探讨特点。目前状况下，地区的学校在校本课程的研发上了的成果。如：浙江杭州扬绫子学校、北京宣武培智学校、深圳元平特殊教育学校等。在这一背景下，北京市海淀区培智中心学校经过实践，总结开发了一套智障儿童生活适应性教育课程。
2　培智学校校本课程研发的作用小学数学教学论文

2.1　课程本身进展的

原有的课程有着学科本位及传授知识的倾向，也有着内容陈旧，难度不学生等理由。原教委组织编写的《中度智力残疾学生教育训练纲要》虽强调了综合课程和教学内容的实用性，按生活适应、活动训练和实用语算3个领域设计教学内容，但还未“以生为本”，仍是教师、教材、课堂为中心，对残疾学生的特殊性和个体差别照顾。

2.2　教育进展需求的

，教育以十几年前招收轻度智障为主到以中、重度智障为主，并伴有精神障碍、孤独症等类型理由，其所需的教育内容、教育策略教学论文，所要的教育，与以前的教育有了本质的区别。，为了使教师更好地开展教育实践，并推进个别化教育计划的制订与，也有一套具有本地域特点的培智课程。

2.3　教育观念的转变

教育革新初中英语教学论文中，拥现出先进的教育理念，教师的教育观念也发生了变化。，教育观念由教师为转变为尊重学生的性，让每个学生都积极地学习，而被动地学习。教师要尊重每学生，要学生的、优势与潜能，培养学生的自信心等。原有的课程、课程设置教学内容适应新的教育观念，深入探讨一套适合中、重度智力智障学生进展的课程及教学方式是培智教育进展的。
3　校本课程开发的论述

3.1　个别化教育理念

个别化教育是以适应并进展学生的差别性和个别性为主旨的教学对策与设计。在教学中，教师学生的能力、、兴趣、身体情况等设计不同的教学计划或案例，不同的教学资源、不同的教学策略教学论文和不同的教学评价手段教学，以而使班级中每学生都能合适的教育，并最大限度的进步。培智学校的课程开发与应坚持个别化教育的理念。

3.2　存活教育理念

存活教育是开展一系列与生命保护和社会存活有关的教育活动和社会实践活动，向学生系统传授存活的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的存活意识、存活能力和存活态度，树立科学的存活价值观，以而推动初中语文教学论文个性自由全面健康进展，人与自然的和谐统一的。智力儿童的特殊性，培智学校更应坚持存活教育的理念。

3.3　生活教育理念

生活教育理念既政治、经济、文化生活进展的走势，又学生身心进展的规律，着重培养学生的生活能力和创造能力。生活教育主张以“生活”为中心组织课程与教学内容，强调“教学做合一”，“社会即学校”等。培智学校的课程开发与应坚持生活教育的理念。

3.4　环境生态课程理念

环境生态课程理念主张将儿童置于日常常态生活(着重指其家庭、学校、社区、职业)环境中，依其能力及适应目前状况，以未来适应生活环境为导向，生活环境，运用生活环境，为推动初中语文教学论文进展而适合其教育需求的课程。培智学校的课程开发应学生的环境生态，为学生适应环境而服务。

3.5　生活质量理念

生活质量(Qualicy of Life)有多种中文译法，还有人译为“生命质量”、“存活质量”等。探讨，个体特点(如智力障碍、健康情况、适应、自我决定能力、社会能力等)、环境因素(如安置方式、就业方式、照顾者特点、社会支持等)在上都可能对智力障碍个体的生活质量产生影响。培智学校的课程开发与教育教学为提升智力残疾儿童的生活质量作准备。
4　校本课程的探讨实践

4.1　确定校本课程

确定课程有助于明确与教育目的的衔接联系，以而明确课程编制工作的方向；有助于课程内容的选择和组织，指导教师为学生拟定适合的教育内容；还可教师教育、教学的指导与课程的和课程评价的准则并为学生的学习环境。
学校校本课程如下：(1)使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的习惯；(2)掌握的文化科学知识和技能，并能运用到实际生活中，浅析理由，解决理由，掌握的日常生活、劳动、生产的知识和技能；(3)掌握锻炼身体和调控心理的策略教学论文，进展自身潜能，具有良好的身心素质，具有的休闲、娱乐能力和保护自身合法权益的意识，形成适应社会的能力。

4.2　确定校本课程的特点及领域

课程内容是指各门学科中特定的事实、、原理和理由，处理它们的方式。课程一旦有了明确的表述，就在上为课程内容的选择和组织了根本的方向。目的是地教师适合每个学生学习的课程；使学生学到
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适合自身进展的教育内容。学校几轮的实验探讨，在重庆师院专家编制的“弱智儿童适应性功能教育”课程的上，北京地域特点，学生实际情况，了本地区化的修改，确定了“海淀培智中心学校生活适应性功能课程”。智障儿童适应性教育是有计划、有地对智障儿童在环境功能性适应能力的培养，与其日常生活的、实用的能力教育及在居家生活、社区生活、职业生活中运用，以而提升智障者生活品质，让过上更独立、更统合、更具生产力的生活。学校生活适应性功能课程的特点是以适应性教育为目的，功能性教育为手段，以个别化教育为原则，生活中常态环境，并创设适合智障儿童的环境展开相应的教育与训练。
该课程分为十大领域，内容为：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我管理、健康安全、适应性学科、休闲娱乐和工作。领域，的校本课程领域为十个。
(1)沟通技能。指：人与人、事、物的接触，对人、事、物的、理解、接受、表达的技能。学生符号(如：语言、文字、图形、手语等)与非符号(如：表情、动作、姿势)交际与交流。
(2)自我照顾技能。指学生自我服务的技能与能力。
(3)居家生活技能。指家庭生活能力。居家的时间规划、安全、社区等划入适用性学科和其他领域中。
(4)社交技能。指人在社会环境中与社会接触及与人交往的正面技能培养。：结交朋友、表达好感、与人合作、对人关心，有对负向的与修正。如：发脾气、嫉妒、打架、污言秽语、过分犹豫不决等。
(5)使用社区技能。指对社区环境的认识，对社区资源的及在社区能力。：购常用物品，对社区中商业单位(百货公司、菜市场)、公共设施(运动场、电影院、医院、街道、人行道)及行政与治安部门的运用等技能的掌握等。
(6)自我管理技能。指做决定的能力，如自我把握、浅析、判定等，是自我性的，体现在对时间的把握、行动动机及解决理由等。
(7)健康安全技能。是指维持良好的，健康安全技能是安身立命的根本。如：饮食、疾病的预防与治疗常识、安全常识、急救常识等。
，(8)适用性学科技能。指认知能力在学校中所学的技能，不按年级划分学科。强调学科技能增进学生独立自主的生活能力的与进展。：书写、阅读、使用数学知识购物等。
(9)休闲娱乐技能。指个人选择多样的休闲娱乐种类及形式的能力。此项能力是生活适应能力组成，休闲娱乐的技能又表达选择和需求、社交互动等的技能。
(10)工作技能。指人拥有一份或全职(支持性或非支持性)工作，或是参与社区中义务的活动。的技能特有的工作能力、的社交、的工作技能(如：完成工作、遵守时间、寻求、接受批评等能力)、金钱管理技能、往返工作场所及与工作伙伴的互动等。

4.3　校本课程设置

理念及校本课程，设置的校本课程有：生活语文、生活数学、单元活动课、生活适应课、社会实践课、感知训练课、计算机、康复训练、体育、音乐和美术。

4.4　校本课程的开发与阶段

4.1　阶段：编制学生评价手册

1998年开始，学校实际情况为每个学生编制了《海淀培智中心学校学生评价手册》。评价手册中：学生自然情况调查表、身体发育情况调查表、家长教育子女情况调查表、学生家庭教育文化人际联系环境调查表、个别化教育计划表和个别化教育评估表等。
学校将功能性课程论述用于教学实践，进展出以10个适应性技能为领域，分为低、中、高三个年级段的儿童生活适应教育课程。整个评估表共有评估项目1300多项，上涵盖了智障学生在家庭、学校、社区等所的生活能力指标。

4.2　阶段：开发智障学生综合评估系统软件

为了方便教师使用，降低工作强度，在《海淀培智中心学校学生评价手册》的上，增加了评价的功能性和支持性，开发了《伟思童智障学生综合评估系统》软件，软件会自动计算分数，生成各领域的柱形图、饼图及十大领域的总饼图，多种直观的教学需求与效果浅析，有助于教师适合儿童需求的教学，也有助于展示教学效果。课程本位评估是个别化教育的。

4.3　阶段：学生综合评价系统的实践

(1)浅析评量结果，找出学生的最近进展。运用学生综合评价系统对学生科学的评量，地浅析学生最迫切的进展。
(2)学生的进展，个别化教育计划。
对学生综合评价的结果全面的浅析后，综合考虑学生的年龄、身心特点、家庭社区环境为学生书面的个别化教育计划，综合评估系统为个别教育计划的了有力，联系课程和教学的纽带。
(3)单元主题，核心课程统整。与家长一对一的个案研讨后，教师需将全班学生的个别化教育计划统整，相应的单元主题，并单元的浅析，分科或综合教学的方式将单元课程统整，并在教学中落实。
(4)再评估。每学期末对学生的个别教育计划完成情况领域评估与综合评估，下学期／学年的循环周期。
5　课程开发的实践效果
，推动初中语文教学论文了学生进展。本课程要求为每个学生个别花教育计划，并坚持与家长一对一的个案研讨，让家长参与学生个别化教育计划的与之中。学生的个别需求了，在每学年的综合领域评估中，学生在不同领域中都了不同的进步。，据教师与家长观察，孩子们的生活适应能力了提高，生活质量了提升。以毕业安置来看，学生毕业后安置形式也以单一安置，进展到多种形式安置，学生了支持式就业，了普通工作岗位。
，初步构建了培智学校多元评量系统，开发了学生综合评估软件操作系统，推动初中语文教学论文了培智学校的课程革新初中英语教学论文。该软件的特点开发了界面美观、方便使用的课程评估软件，便于教师使用，做多种直观的教学需求与效果浅析，有助于教师适合儿童需求的教学进而选择合适的教学内容等，也有助于展示教学效果。
，课程革新初中英语教学论文，提高了教师素质，锻炼了教师队伍。教师们开展学生评估的能力、与个别化教育计划的能力、单元主题教学能力等了提高。
当然，在今后的课程革新初中英语教学论文与实践中，学校仍然有亟待深入探讨的领域。，校本课程革新初中英语教学论文如何不同类型特殊儿童的特殊教育需求，如何发挥多元评量系统的作用，如何改善课堂教学等等理由，都的实践探讨与探讨。
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(责任编校：赵小红)
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