学生,数学,初中数学教学中学生数学思维培养浅谈

摘要文章以三个入手对初中数学教学中学生数学思维的培养梳理，：巧思教学策略教学论文，培养学生革新思维；巧排教学内容，培养学生的革新思维；巧用教学手段，培养学生革新思维。
词初中数学数学思维培养
：在教师的整个教学中，与学生联系最的，课堂教学，它对于数学学习的成败起着特殊的作用。培养初中学生的革新思维，教师就应学生的认知规律，以学生的实际出发，在发挥教师主导作用的下，以课堂教学为主渠道，选择科学的教学策略教学论文、新颖的教学内容，运用现代的教学手段，采取生动活泼的教学方式来激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，引导学生积极地思维，新知识，以数学的角度去和理由，并用数学策略教学论文探讨、探讨和解决。

一、巧思教学策略教学论文，培养学生革新思维

所谓教学策略教学论文理解为教学论的方式和手段所组成的一套完整系统，其多样的形式，教学某一阶段的，把教的目的和学的目的融为一体。而的数学教学策略教学论文，学生的一般认识规律、教材内容的特点学生的实际情况来选择。数学教学，本质上是师生互动的数学活动。课堂教学中，应尽量为学生学习宽松的活动环境，使学生的学习开放性的探讨活动。
，在“平行四边形的判定”教学中，我作了如下教学尝试:
①理由:教师先拿出平行四边形的模型，让学生找出生活中与之相同的实例，引导学生它们有的特点:“两组对边平行”，确定平行四边形的定义；
②理由:哪些条件的四边形判定为平行四边形?
③学生独立探讨，分组讨论;
④组与组之间交流探讨结果，教师引导小组之间吸取别人的“成果”;
⑤师生共评:学生找出了“两组对边相等”、“一组对边平行且相等”、“对角线互相平分”这三种教材上注明的策略教学论文，还了“两组对角相等”，“一组对边平行且一组对角相等”的判定策略教学论文。学生对照教材，对的探讨结果欣喜不己;
⑥:A、学生作知识，归纳出平行四边形的6种判定策略教学论文;B、师生共作策略教学论文:观察—猜想一一推理—验证。
探讨性活动，让学生学习了自行数学知识的策略教学论文，还让学生终生受益的数学能力和革新才能。
数学教学和数学运用的有机，是教学本身进展的，数学教学的要求。，使数学学习运用性的思维型的实践活动，以提高学生运用数学的意识，数学教学中培养学生革新思维的予以的理由。在教学中，的教学内容，以现实情景中提炼出贴切学生生活经验的新颖的理由，以而提高学生阅读理解能力、抽象能力、浅析解决理由的能力，培养学生论述联系实际的意识。，在“函数表达式”的教学时，恰好学校附近的大商场都在大搞打折之风，我选择了这样理由:“某商场出售茶壶和茶杯，茶壶每只20元，茶杯每只5元，为刺激消费，给出两种优惠办法:(I)买一只茶壶赠送一只茶杯;(2)总打9.2折。若我班开联欢会，需购买茶壶4只，茶杯若干只，你应怎样购买”?以理由情境中自然地引出了如何建立函数表达式的理由，使学生认识到数学并脱离现实的抽象，它来实际又服务于实际，进而培养学生学会以数学的角度去探讨理由数量联系和变化规律，并能自觉运用数学知识去理由、浅析理由、解决现实理由。

二、巧排教学内容，培养学生的革新思维

课堂教学中，还立足于现有的教学内容开发和挖掘，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切的情境和理由，完善充实到教学中去，开拓学生的视野，扩大知识面，赋予传统教学内容以新的活力，提高学生在数学学习性、自主性和积极性，形成使学生地位的课堂教学氛围，进而培养学生的革新能力。
在教学“一元二次方程的运用”时，我给出了日本数学心理学会议代表所设计的公开课的题目:“在长50米，宽30米的矩形荒地上要设计建造花坛，要坛所占面积恰好为荒地的一半，试给出设计图，并图形列方程求解，”答案不的开放型理由，了“陈规旧习”的束缚，适合层次学生自由进展，最大限度调动了的革新热情，唤醒了的革新思维。有的矩形的轴对称性设计，有的三角形与矩形等底、等高联系来设计，有的选择圆形花坛，有的选择菱形花坛，有的选择矩形花坛，每学生都的认知来解决理由，每层次的学生都发表了的见解。面对热情的场面，我深刻地认识到，若在教学中多编选耳目一新的教学内容，让每学生都能动脑深思小学英语教学论文、动手解决，培养了学生的革新思维，，还增强了学生学习数学的自信心。
，教师让学生接触的生活，实际生活中有着的需转变初中数学教学论文的现实，才能使学生的革新思维更为强烈和迫切，进而在亲自的实践活动中找到革新的途经。

三、巧用教学手段，培养学生革新思维

教学中，已有的数学运用软件，能制作图片式的、阅读型的、程式化的课件，还能制作出当场可灵活变化的，并能按变化当场计算、推理和作图的课件，把传统作用小学数学教学论文下的“学习”数学变成了“探讨”数学，增强学生的兴趣，提高课堂教学的效益，为培养学生的革新思维开辟广阔的新途径。
，在“切线长定理“的教学中，我《几何画板》，让学生动手在屏幕上画圆O，再在圆外任找一点P，过P点向圆O作切线。学生在操作中过点P可作两条切线PA, PB切圆0于点A, B，然后让学生直观图形观察、归纳、猜想，很快猜出PA=PB，《几何画板》的度量工具，PA=PB;此时，不用教师提示，学生就已经自觉去积极寻找证明的思路了，短短3分钟内，就有42人切线的性质及直角三角形的全等联系，证明了切线长定理。教师又及时引导学生继续探讨线段OP与AB之间的联系，了OP垂直平分AB，两个射影定理的图形，把切线长定理及推论转化成几何图形，深深印在学生的脑海中。这一堂在计算机房上的几何课，让学生多角度，快节奏地认识了教学内容，还培养了学生的动手实践能力，观察能力及归纳能力。

文献：
赵玉林：《基于新课程系统的初中数学革新教育》，《甘肃科技纵横》，2009(1).
罗连慧：《初中数学教学革新情境探讨》，《科教革新导刊》，2009(9).
[3] 马淑霞：《初中数学发散思维能力的培养》，《成才之路》，2008(6).