学生,初中语文教学中学生情感培养写作

更新时间:2024-02-10 点赞:28909 浏览:131947 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】在语文教学中多样导入、巧设悬念、创设情境、故意留白等形式适时、地激发学生的情感,有助于课堂教学的。
【词】情感;兴趣;激发
语文课堂教学是老师学生的互动活动,,特定作用小学数学教学论文上的特殊人际交往,既在知识传授,又在情感交流。,适时地激发学生的情感,对唤起学生学习语文的兴趣、提高学生语文综合素养是行之的策略教学论文。
1. 多样导入,激发学生兴趣良好的开端是成功的一半。恰当又精彩的新课切入,立即把学生的情绪调动,把学生引领到课堂教学的内容中去。教师在教学中,只要是能调节学生情绪,引领学生到特定的课堂情境中去,只要是能起到并达到预定的好的、切实可行的导入。新课导入是模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等,也是与文本有联系的话语,创设的新课导入要使学生为之所动,为之所感,产生共鸣,让学生迫不及待意境,激发学生学习文本的兴趣。如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然对课文的学习。
2. 巧设悬念,激发情感 教师在让学生接触课文,可先复述课文情节,在处停下来,让学生去猜测情节会如何进展,人物的命运会怎样。这样巧设悬念,能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时,教师可策略教学论文去激发学生的情感。
3. 设置理由,激发学生感情 课堂提问教学的常规“武器”,是教学实践中教师使用最多的教学手段。提问的教师培养学生思维能力的,是师生交流的平台,是激发学生感情的载体,是师生互动教学的途径。教师在课堂上理由的质量也在上决定着能否激起学生的情感。好的理由有助于激发学生的感悟之情,学生的地位,让学生由被动学变为学,课堂的主人。:在上《孔乙己》一文时设问:孔乙己一次出现时穿那件身份的长衫,那么他的长衫哪去了?他还会穿么?在上《我的叔叔于勒》这一课时,问:菲利普夫妇为何不认于勒?学生回答说于勒穷。追问:为穷认?“穷,就会拖累菲利普夫妇”;还有学生说,怕女婿知道,会影响女儿的婚姻。在热烈的讨论中,学生的思维逐渐深刻,文章的主题也就慢慢清晰了。
4. 故事吸引,情境感染中学生好奇心强,求知欲旺盛,爱听爱看有趣的故事。教师抓住青少年这一特点,教学内容,以与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,使学生在轻松愉快的气氛中学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时,可先联系《以百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事,这样,使学生在特定的氛围中受到感染,自然地作品的意境。
5. 环环相扣,引人入胜 语文教学可“入画——入情——入理”这样的,环环相扣,引人入胜。入画,即以画导入,让学生画面情境之中;入情,即由入画将学生导入课文情境之中;入理,即让学生由情明理,认识到课文所蕴含的。如教学《白杨礼赞》就可策略教学论文。
6. 赏词析句,激发学生体验 在语文教学活动中,对文学作品的鉴赏品评,让学生体验作品流露出的情感,培养学生对文学作品的感受力。:以范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,体验作者的博大胸襟;在上陶渊明的《桃花源记》这一课时,引导学生认真品味“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”,“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻”,让学生认真仔细地鉴赏,佳句将学生带进远离世俗的桃源仙境,感受文学作品的特殊魅力。
7. 故意留白,激发学生回味古代的绘画作品常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《一课》时,教师可不浅析课文的主题思想,而让学生重读课文,课后练习、预习提示及有关,去感受作者所要表达的情感,归纳主题思想。
8. 触类旁通,举一反三把的东西联系,是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时,可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样,学生能触类旁通,深刻地感受课文的情感。
9. 抓住,纲举目张教学中,教师可抓住文点拨,这样,就能使学生一下子领悟到文中所的情感。如教学《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
综上所述,在语文教学中多样导入、巧设悬念、创设情境、故意留白等形式适时、地激发学生的情感,有助于课堂教学的,并且启迪学生智慧、开拓学生思维,师生打造出智慧而愉悦的课堂。



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