初中生数学学习情结障碍实践探讨

数学学习情绪障碍是一个很少被数学教育工作者重视，但又确实是一个数学学习中非常严重的问题，它对学生的认知发展、心理健康都有很大的影响。尤其初中生情绪的动荡性较高中生大，两极性明显，对抽象度较高的数学学习易形成情绪障碍，非常不利于其全面发展。但到目前为止，国内对学生数学学习情绪障碍问题，既无科学性的检测，又无针对性的引导，更无实效性的策略。正是在这个现实背景下孕育出本研究的思路。采用了思辨研究与实证研究相结合的研究方法，主体部分是对初中生数学学习情绪障碍的理论分析和相应的实证研究。首先通过对大量相关文献的深入探讨、综合与分析，对数学学习情绪障碍进行了界定，确定了数学学习情绪障碍的种类和表现，并自编了调查问卷，调查初中生数学学习情绪障碍的现状和成因。通过问卷调查、访谈和实验研究，得出的主要结论是：1．初中生数学学习情绪障碍成正态分布，具有偏高和高数学学习情绪障碍的学生人数超过总人数的四分之一。2．初中生数学学习情绪障碍在性别和认知水平上存在明显差异，而且与数学成绩之间呈负相关。3．一般校和重点校学校学生的数学学习情绪障碍均匀分有明显性差异。4．提出减轻初中生数学学习情绪障碍的教学策略：鼓励评价策略、重构认知策略、分层教学策略和培养审美策略。5．提出的教学策略对减轻学生数学学习情绪障碍是行之有效的。【关键词】：初中生数学学习情绪障碍实践研究
【论文提纲】：摘要2-3Abstract3-5一、引言5-13(一)研究意义5-8(二)基本概念界定8-11(三)研究的理论依据11-12(四)研究思路12-13二、数学学习情绪障碍研究概述及理论分析13-26(一)情绪障碍的国内外研究现状13-18(二)数学学习情绪障碍的国内外研究现状18-21(三)数学学习情绪障碍的理论分析21-26三、初中生数学学习情绪障碍的现状调查26-35(一)研究目的与方法26-27(二)调查过程27-28(三)调查结果28-35四、初中生数学学习情绪障碍的实施策略研究35-52(一)减轻初中生数学学习情绪障碍的教学策略35-42(二)典型课例42-48(三)个案研究48-49(四)实验研究49-52五、结论与思考52-59(一)本文结论52-53(二)讨论与思考53-58(三)本文的不足和有待进一步探讨的地方58-59附录59-69参考文献69-72致谢72