初中生数学学习过程中个性化思维特点探讨

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律……。而数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上……”(《数学课程标准》)。这给数学教师指明了行动方向——教师要深入了解学生，了解所教学生在数学学习过程中不同的思维状态、思维方式、水平、发展空间，在此基础上才会有真正意义的因材施教，才能使数学教育面向全体学生，体现出“大众的数学”。“数学是思维的科学”，与其它学科中的思维相比，数学思维具有特殊性，从某种角度说，人的数学思维就是人类熟悉客观世界的思维方式，这是数学最广泛的实用性。本文正是在上述思想的指导下，采用实证方式，以数学活动为载体，对学生进行观察、交流、访谈、调查，通过对获得的材料的解释和分析，来揭示初中生的个性化的思维特点，并制定相应的以优化学生数学思维的教学策略，促进学生由掌握数学事实和技能，转变为掌握解决问题的一般方法，提高数学思维的能力，即形成“数学式的思考”，实现研究为实践服务的目的。【关键词】：实证研究数学思维个性化思维特点教学策略
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6目录6-7一、前言7-10二、研究的内容、方法及对象10-12三、研究过程12-13四、有关数学思维研究的观点及本研究的理论支撑13-16五、研究实施16-345、1对研究对象的分组165、2对研究对象的数学学习兴趣、态度、学习方法以及思维类型的问卷调查16-185、3个案研究18-34六、对实验对象的个性化思维特点的描述与分析34-41七、适应学生个性化思维特点的教学策略41-49(一)兴趣策略41-43(二)引发认知冲突策略(思维情境策略)43-46(三)提炼数学思想方法策略46-47(四)运用元认知--反思策略47-49八、总结49-50九、结束语50-51十、附录1、2、3、451-59十一、参考文献59-61十二致谢61