浅谈新课标下初中语文阅读教学

《初中语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。那么在语文教学中如何加强阅读教学呢？

一、语文阅读教学要凸显学生的主体地位

《初中语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，教师必须树立以人为本，以学生为主体的阅读教学理念。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师是学生学习的伙伴和引导者。在阅读课堂上教师要努力给学生创造积极思索的条件，千方百计让学生脑子动起来，使他们在眼看、耳听、口读、手写时更专心去想。对于一些故事性较强的课文，如《天子的新装》、《七颗》等，可指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的音容笑貌，感受其思想感情。这样的课，学生有了独立阅读的时间，学习的主动性得到了充分的发挥，教师允许学生有自己的见解，鼓励学生的创造性思维，学生觉得这样学得轻松、学得有趣，而且印象也很深刻。所以教师应把书本还给学生，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。

二、语文阅读教学的提问要突出“四性”

1.不足的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准靶心，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。它要求教师以学生的角度来思索不足，教师针对重点、难点，设计不足，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆爽利。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但学生更应以中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。

2.不足的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《郑人买履》时，在学生理解文意后可设计这样的不足：请你谈谈对这个郑人的看法，生活中有类似的例子吗？假如你碰到“郑人”你会怎么做？这些不足的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，以而收到良好的教学效果。

3.不足的提出要有革新教学论文性

教学中教师要善于根据课文内容精心设计一些能引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的“主不足”。“主不足”在课文阅读教学中能减少无效的提问，能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。例如在教学《故乡》一课时，学生在预习了课文，了解了课文的背景之后，我提出一个不足：故乡产生了哪些变化？学生阅读讨论后回答说：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师进一步追问：闰土和杨二嫂变化的理由是什么？作者写这些变化的用意何在？这样就自然引出了全文的主题：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主不足就是“故乡产生了哪些变化？”这个不足在主导着、牵动着教学进程，学生通过对这个不足的思索讨论领会了作者的写作意图和文章所要表达的主旨。

4.不足的提出要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教师应善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，能扩大知识的利用价值。例如教学《桃花源记》时，学生熟悉到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都熟悉到“假如人人如此，那么社会就谈不上进展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。

三、语文阅读教学要重视阅读策略的指导

新课标明确指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色以知识的传授者转变为学法的指导者。”在阅读教学中，教师要强化阅读策略的指导，教会学生学习的策略。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读策略。例如在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读——细读——精读——连读”等一系列阅读活动，在阅读策略上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、以现象到本质领悟文章的主题。
此外，教师要鼓励学生坚持做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，教师可以让学生把他们在阅读过程中以为对自己教育最深，感触最大，最出色的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，针对这些摘录，写一些赏析及感想。教师不在形式及内容上作过高的要求，但常常抽时间检查，并给予“很好”“好”“较好”的简单评价，并把一本本赏心悦目的读书笔记在同学中传阅，让他们把坚持做读书笔记当作一种欢快，以而达到了积累的目的。
阅读教学直接联系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的作用，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读练习，有效提高学生的阅读能力。
作者单位：
江苏泗阳县卢集中学