学生,新课标下初中语文阅读教学点滴

【】新课标要求，在初中语文阅读教学中以学生的阅读体验立足点，让学生的情感体验阅读教学不竭的源泉。教师要创造性思维；引导学生品味优美语言，提高语文素养；，在阅读策略教学论文上也要灵活指导。
【词】新课标；初中语文；阅读教学；阅读体验
新课标要求，在初中语文阅读教学中达到对课文的真切理解和感悟，就以学生的阅读体验立足点，语文教师的精心设计和灵活地阅读指导，全面提高学生的语文阅读能力。

一、合作探究，创造性思维

在阅读教学课堂中，教师要学生大胆表露的想法，展示的个性，留足学生独立深思小学英语教学论文和合作探究的时间，放手让学生探讨，把理由的机会留给学生。不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中进展学生的创造性思维。
如教马致远的《天净沙·秋思》时，让学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这“再造性想象”的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生。 藤想象(枯)；树想象(老)；马想象(瘦)；道想象(古)……顿时一股凄凉之情油生，满眼萧瑟，泪眼汪汪欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了“再造性想象”，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画一，也“原象”。接着，三吟三品，创造性想象阶段，景越来越模糊，情愈来愈悲凉，仿佛断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离，恍恍惚惚，达到物我两忘之境。在中允许学生对“原像”添枝加叶，充实丰满，补充与此的画面，即由白描的“原像”上升到工笔的“新像”。每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智” 的不同 “新象”。以品物境到品情境到品意境的以“再造性想象”到“创造性想象”的。，教师指导学生把大脑中经过创造性想象产生的图画二“新象”或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样以图画到文字的，想与写糅合在一起并落到实处的。

二、品味优美语言，提高语文素养

教师在阅读教学中人文性的，更多地强调语言的品味。如学生学习《春》时，教师引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言，才能在字里行间更深地感受到作者对春的喜爱、赞美之情。引导学生在反复地品味文本优美语言的中，不断地提高自身的语文素养。
如《秋夜》（朱淑真）“夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”一首闺怨诗，“凉”字是全诗的诗眼，照应首句的“秋气清”，以触觉写视觉，以窗外梧桐树缝筛下的婆娑月影，斑斑驳驳地铺满了冰冷、空寂的床席，表达了女诗人幽居的忧愁怨嗟，营造了孤寂落寞的意境。又如《过香积寺》（王维）“不知香积寺，数理入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。”这首诗的诗眼是“咽”、“冷”。山流泉岩石的阻拦，发出低吟，照在青松上的日色，山林幽暗，似乎显得阴冷。“咽”、“冷”两字绘声绘色地出山中幽静孤寂的意境。“春风又绿江南岸”，“绿”字让人倍感满目春色，早春的气息扑鼻而来；“红杏枝头春意闹”，“闹”字，以动写静，让人感受到园欣欣向荣之景。学生在意境的透析中，对语言的浅析、品味逐步走进作者的情感深处，到作品的内蕴，提高语文素养。

三、灵活引导阅读策略教学论文

古人对“读”，有经典和诠释—“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”等等，“读”是阅读教学的灵魂。《语文新课程标准》：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高的欣赏品位和审美情趣。”处理好“读”字，让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。在教学中，读法引导，学生内心深处潜在的情感共鸣，诱发的感知。：李白的《望天门山》写出了浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的壮阔气势，给人以的联想。说上是借山势写出水的汹涌，那么“碧水东流至此回”这则是借水势衬托山的奇险。要以豪迈的语气去读。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”写出了诗人望中所见天门两山的雄姿，体现了诗人淋漓兴会的新鲜喜悦之感。所以读的时候应以饱含喜悦、充满对美的热烈追求的情感去读，学生自然会受感染，到本诗的意境当中。
，教师要学生坚持做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”，教师让学生把在阅读中对教育最深，感触最大，最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上，这些摘录，写赏析及感想。教师不在形式及内容上作过高的要求，但常常抽时间检查，并给予“很好”“好”“较好”的简单评价，并把一本本赏心悦目的读书笔记在同学中传阅，让把坚持做读书笔记当作快乐，以而达到了积累的目的。
总之，初中语文阅读教学教师的精心设计，更学生用心的情感体验，既培养学生的阅读能力，又提高学生语文素养的目的。