管窥新课标下初中语文阅读课中新型教学行为

更新时间:2024-03-07 点赞:22129 浏览:97000 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】课堂,是新课程实施的主阵地,是开启学生聪明、展示学生个性的核心场所。它是新课程的一个窗口,以中我们可以窥见教学行为,了解教学动态,以而提升教学质量。新课标下语文阅读课该如何进行,教师该如何调整教学行为,这是广大语文教师十分关心的不足。笔者根据自身的学习、实践和探讨,试以课堂预设、师生互动、人文熏陶三方面提出一些做法和想法,与同行们探讨。
【关键词】新课标语文阅读课教学行为
新课程革新教学论文背景下的课堂,是课标理念指导下的课堂,是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂,是课堂人际联系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂,是教学内容和教学视野都要发生深刻变化的课堂,当然,它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。新课程的实施为语文阅读教学带来了出色,带来了生机。在此,笔者根据自身的学习、实践和探讨,试以三方面谈谈新课标下语文阅读课的新型教学行为。

一、追求弹性预设,共享天生美。

反思传统语文阅读教学设计,最基本的一点是学生主体地位的失落。教学设计,追求教师的权威性,教参的标准化,过程的规定性、细节化,即无视学生作为“人”的全面进展的一面,简单、封闭而主观。基于此,教学设计应该是一种弹性预设,预留下更多的空间给学生,展现课堂生命的自由,推动教学论文学生的进展。当然,“预设”的“弹性”并不意味着课堂可以“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”,教师必须胸中有书,心中有人,手中有法,灵活机智地调控课堂。一位优秀教师在执教《天子的新装》时,没有迫使学生顺着“常规”设计一小步一小步剖析课文,而是让学生在初步感知课文,复述情节的基础上作课堂交流:我来做做评论家——评其中的一个人物,说出你的好恶及其理由。学生可以自主选择,探究发现,以自己的感悟出发,各展所长,群体介入。(这样探讨也可以涵盖课文的全部)。在交流时,有一位学生以为:文中的那两个骗子很聪明,由于他们善于利用天子和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。那位教师没有作出像很多公然课上常说的“你说得真不错”“你的观点很有新意”这类评析,他没有认同,由于学生的理解已经明显地发生了错误,他马上进行了引导式地提问:“那个骗子真的很聪明吗?”并且有意识地把“聪明”二字读了重音,有学生马上感受到了这叫“狡猾”。这个处理,及时扭转了学生价值观上的误区,把混沌中的学生领到正确的轨道上来。
作为学习和进展的主体,阅读教学设计应当充分地关注学生的个体差别和不同需求,真正达到致力于“学生语文素养的形成和进展”,体现自主、合作,探究学习的弹性。

二、倡导师生互动,共享和谐美

在语文阅读教学中,关于“师生互动”、“对话交流”,新课标主要表达了三个方面的意思:第一,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。(这里说的既是理念,又是对教师讲析行为的限制。)第三,课堂教学提倡启发式,讨论式教学,语文教学应在师生同等对话的过程中进行。同等始终是一种介入对话的姿态。当教师作为同等对话者,传递自己的理解、情感、态度和价值观的时候,对学生的影响和感召是巨大的,具体来说:

1、教师先要专心去浸润文本。

教师首先是文本的读者,是阅读的主体,要反复不断地触摸文本,深度介入,去思索、质疑、查阅、创造,而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容,做“传声筒”。如读了《散步》,“我”的尊老爱幼会令人深深感动,“我”的行为又促使我们每个为人子女,为人父母的现代人反思;读了童话《盲孩子和他的影子》一直跌宕在内心深处的是:我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节,需要我们专心去体验,用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者,不幸者。教师要用自己与文本的心灵对话形成一个独特的教学视野,以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读,更好地猜测学生阅读的立体性、天生性和创造性,易于互动的进行。

2、师生同等介入与文本的对话。

师生同等对话,是对传统语文教育反思的结果,是语文课程革新教学论文的一大进步。这种“同等对话”,并不能简单地理解为你问我答,它更意味着师生共同介入、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏,夸大的是师生心灵的相互沟通,围绕文本进行情感的交流,理性的碰撞,共同分享对话的收获。要真正地实现同等对话,教师要放下架子,尊重学生,真诚地与学生交流,把课堂还给学生,并着力构建对话过程,如设计有价值的同等对话的话题:“谁愿意和老师合作读课文?”“哪句话让你心动?”“假如此刻你在现场,你会怎么办?”“你有哪些感想急于告诉大家吗?”
没有师生的互动沟通,就不有着真正作用上的教学。教学不单是教师单方面的表演或说教,而是拥有教学论述素养的教师与学生共同努力和相互配合,师生互动,情感共鸣,思维共振,这不仅是知识创生的过程,更是精神生产的过程,这样的课堂教学可以让师生共享动态和谐的美,保证学生的全面长大教育论文教育论文和进展。

三、唤醒生命情感,共享人性美

我们通过反思,熟悉到:现代人的教育决不能是“忽视了另一半的教育”,今天的语文教学,也应该义不容辞地承担情感教育、生命教育的责任。在中学教学中,语文学科最有可能实践情感、生命教育,它有着其他学科不能比拟的上风:人文性最强,教材中蕴含的人文资源最丰富,与生活最密切,生命,情感理应在情感教育中欢歌。教书育人,塑造学生健康的人格,教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中,让它们永远在学生的血管中循环流淌,这才是语文教学的大成功。《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向列为阅读教学的目标之

一、并指出通过阅读使学生“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。

针对如上理念,在阅读教学过程中,教师要讲究对策,使教学触及到学生的情感世界,以而陶冶情操,进展个性,建构学生完美的人格。

1、情境演绎,激发情感

人的认知过程是以感性到理性,初中生尤其如此。因此,创设情境,让学生以听觉、视觉等方面出发,有助于他们全身心地投入阅读中,很快地进入课文体现的情感境界。由于情境的创设,一方面可以把文字背后丰富的信息还原、呈现出来,为学生提供丰富的感知形象;另一方面,它能为学生提供一种良好的暗示和启迪,接通学生平时的经验和感受,唤醒学生内在的情感,以而丰富和陶冶学生的情操。
我在上《散步》时,课始利用多媒体播放《让爱住我家》的歌曲,并以一组又一组动物与人类的亲情图片呈现在大屏幕上,渲染气氛,导入课文,画面、音乐同时欣赏,为接下来的教学作了成功的铺垫。创设情境的策略很多,如背景先容,视听结合,结合生活实际提问,教师语言体态感染,启发学生联想等等,都可以使学生缘境入情,有效地引发唤醒学生的生命情感。在实际的教学中,情境的创设往往是多种手段的综合运用。比如语言手段,实在任何一种情境的创设都离不开语言介入,这就需要教师善于根据教学的实际,积极创设生动具体的课堂教学情境,激发、丰富学生的情感。

2、自主介入,体验情感

可以说,文本就是一种生命体验的载体,一个文本就是一个情感世界、生命世界。阅读教学中情感的发现、交融、天生和提升,都必须经过学生自身的体验来实现。而且,体验是一个人内在的生动的、特殊的、自己的情感、生命活动的过程,它不能简单地给予、灌输,只能亲身介入。正如鲁迅在《社戏》中所说:以那以后,再也吃不到那夜似的好豆,再也看不到那夜似的好戏了。阅读体验也是如此,它还是一种对文本的自我的建构。这就需要我们在阅读教学中实施体验对策,如指导学生诵读课文,在朗读吟诵中体味作者的情感,以达到心与心的相通。入情的美文美读远胜于苍白的解说,入境的体味远胜于枯燥的肢解。又如角色扮演、引发联想和想像等等,都不失为自主体验情感教学的好策略。
就语文教学而言,《语文课程标准》是目前最具有现代教学理念的指导性文件。走进新课程,必须学习、探讨、内化其中的理念和思想,更必须有教学实践和教学反思。这将是一个非常艰苦的过程,这个过程会带给我们很多的困惑和痛感。但我们必须坚定而热情地走下去。
参考文献
[1]《教育——财富蕴藏其中》
[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社
[3]《语文教学通讯》初中刊2004.7-8
[4]《语文教学通讯》小学刊2004.1

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