浅谈语文教学中学生主体性培养

摘要：培养学生的主体性，让学生获得整体的、主动的进展，是语文学科义不容辞的责任。我们以为，在语文教学中培养学生的主体性，既是对新世纪语文课程革新教学论文的深度探究，更是语文教学顺应时代进展的必然选择。
关键词：语文教学；主体性；培养

一、重塑教学观念

1.学生观。语文教师心中必须有学生，必须有爱。首先，语文教师要了解所教学生的实际，包括理解学生的个性、气质、爱好甚至家庭背景。理解智力因素与非智力因素对学生语文学习的影响，关心学生的日常学习和生活；其次，语文教师要尊重学生个体，包括尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生语文学习过程中的反馈和倡议等；最后，语文教师要赋予学生的新的身份，将学生以单纯的接受者视为学习的探讨者、课堂的交往者、知识的探讨者，满足学生的学习需求。
2.课程观。中小学阶段的语文课程，应该为学生未来生活着想，为学生终身进展着想。因此，语文教师首先要着眼于学生的全面进展。要熟悉到语文学科和其他学科一起，都着眼于培养具有自主性、能动性和创造性的优秀人才；其次，语文教师要践行先进的教学理念，达到教“活书”：既教语文教科书这本“有字书”，也教社会与人生这本“无字书”；活“教书”：既有课堂内的听说读写练习，又有课堂外的感悟运用；教书“活”：既能灵活运用基础知识，又能充分展现革新教学论文能力。
3.交往观。语文教学是师生共同介入的交往过程。首先，语文教师必须有师生交往的意向，摒弃教师话语垄断、师生对话不均衡的交往方式；其次，语文教师要重拾“教学相长”的理念。师生相互合作，圆满达成教学目标。引导学生在互动中天生知识，在体验中感悟知识，在质疑中升华知识，在生活中寻找知识，在探讨中获取知识，在激励中拓展知识，在知识运用中提升语文能力。教师只有转变学生观、课程观、交往观，才能以学生个体出发，以学生实际出发，培养学生的主体性。

二、重构师生联系

1.转变自身角色。转变角色，需要语文教师在知识传授上，要以机械复制者转变为天生创造者；在师生联系上，要以独断的训诫者转变为学生长大教育论文教育论文的引导者；在交往方式上，要以信息传递者转变为对话交流者；在教学管理上，要以监控管制者转变为合作推动教学论文者；在评价标准上，要以全班统一要求转变到关注个体差别；在教学视野上，要以单科封闭转变到科际整合；在自我提升上，要以经验积累转变到反思实践；在专业进展上，要以个人完善转变到事业共同体。
2.重构师生联系。首先，要留意营造、同等的课堂氛围；其次，要以培养学生主体性为原则来调节师生联系；再次，要以动态进展的眼光来看待师生联系。需要指出的是，学生的主体性是有阶段进展特点的，以小学到中学逐渐在增强。

三、重新探讨教学对策

1.给学生自由的空间。空间的自由度会直接影响到学生学习活动的自由度。自由的空间能给学生的身体和心智带来一种摆脱重负的解放。因此，语文教师首先应为学生建构和谐的学习空间，即营造轻松、融洽的课堂氛围，使学生身心愉悦地介入学习过程；其次，语文教师还应建构多维的思维空间，即围绕教学本文和教学内容，展开多向度的思维，引导学生深度地体验和感悟；最后，语文教师还应建构立体的信息空间。即通过语文教学内容与跨领域、跨学科内容的结合与迁移，实现信息空间的拓展；通过语文课堂教学与信息技术的整合，引导学生学会自主处理各种相关信息。
2.给学生适宜的时间。这里说的“适宜”，是指课堂教学时间要用得好，用得巧，用得到位，为学生提供发挥主体性的恰当时机。因此，语文教师首先要采取有效的教学策略。即转变单纯的“授-受”教学，积极融入对话、案例、讨论等教学策略。让学生有时间、有机会在语文学习的实践过程中，表达、分享个性见解。其次，语文教师要引导学生采用多样的学法。要看到每一种学习方式的价值，将接受学习（特别是有作用的接受学习）与自主、合作、探究式学习相结合，甚至还可以将网络学习方式纳入到学生语文学习的过程中。引导学生在学法的运用中找到适合自己的最佳策略，在规定的时间内完成学习任务，激发学生的主体性。
3.给学生介入的机会。很多一线教师反馈，学生在语文学习中有着学习效率不高、学困生“失语”、学业成绩分化严重等不足。因此，语文教师心中必须要有全体意识。首先要激发学生的学习兴趣，使学生乐于介入；其次要灵活设计语文活动，使学生有效介入；再次要注重对话交流，使学生全体介入。具体而言，教学情境的创设、学习活动的实施、合作讨论的形式等都应纳入到教学设计的考虑视野中。力求在课堂上形成多向度的、网状的课堂交流环境；注重学生观点的分享，尤其要关注弱势学生群体的状态，倾听他们的心声。因此，这里的“介入”不仅包括在整个语文学习过程中每个学生作为独立主体的介入，还包括每个学生主体意识的介入、主体行为的介入和主体情感的介入。