如何在语文教学中提高学生口语交际能力

语文教学是进展学生口语交际能力的主要渠道。提高学生的口语交际能力，是每个语文教师义不容辞的责任。如何在语文教学中提高学生的口语交际能力呢？我结合自己多年的语文教学经验，谈谈一些感受。

一、扩大学生的阅读面，提高学生的朗读能力，是口语表达的基础

积累是表达的基础。学生的读是积累语言的的主要途径，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”学生阅读的面应广些，语言才能得到丰富和积累。另外，还应注重学生有感情地朗读，掌握朗读的技艺教学论文，提高朗读能力，为“说”打下良好的基础。

二、充分利用语文教学各环节，创设“说”的机会，有意识培养学生的口语交际能力

语文课是学生进行听说读写的综合练习课，发言是学生口头语言锻炼的主要形式。教师不能只看学生说什么，说得对不对，而应留意学生怎么说，说得怎么样，回答是否机智、灵活，语言组织得是否通顺、连贯。
课堂上学生的发言不应是优等生的专利，教师应创设机会，让每个学生都有机会表达。我把学生分成四人一小组，这样有利于讨论和交流。其次，教师应充分挖掘教材中有利于口语交际的因素。如教学《狐狸和乌鸦》时，让学生编说故事：乌鸦第二天又叼了肉回来，落在树枝上，狐狸又会想什么办法去骗乌鸦呢？乌鸦会上当吗？

三、创设情境，营造轻松、愉快的气氛，使学生有话可说，有话想说

口语交际课的目的在于规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
小学生的语言依靠于一定的环境，离开了环境，语言就即是无水之源，无本之木。因此上口语交际课，教师应创设一定的情境，营造轻松、愉快的气氛，在双向互动的语言实践中进行，激活学生的思维，是学生感到有话可说，有话想说。
在教学积累、运用口语交际《小小导游员》时，我发现大多数同学住在长春，四周也没有什么风景名胜，所以他们先容的家乡景物雷同，内容空洞，语言也不生动。我临时采用激发学生的的想象，以而激活学生的思维，达到口语交际的策略：“我出生在一个小山村，山很青，但水不秀，干涸的池塘，有时洗衣服的地方都没有，小溪成了鸭子的天地，于是我幻想着有一个美丽的家乡。屋子是一层平房，屋顶种些花草，即可观赏，又可隔热，门前有一条清清的小河，四周是大片的果园……”学生听得入了迷。我随即引导：“同学们，你们肯定也有理想中的家乡，你喜欢生活在什么样的地方呢，能不能带学生去参观？”话音刚落，同学们纷纷说开了，气氛非常活跃。大家争着当小导游，个个满怀，那丰富的神情，生动的语言不时把课堂带入了一个个美丽的世界。

四、要遵循循序渐进的原则，练习形式要多样

小学生语言还处在进展阶段，不同的年级段应有不同的要求。低年级练说一段意思完整连贯的话；中年级能清楚明白地讲述一件事；高年级能清楚明白地口述见闻，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，语句比较通顺连贯。无论低、中年级还是高年级，一定要坚持用普通话说话，态度大方，有礼貌。
其次练习形式多样，小学语文练习说话的主要形式有：听故事说话，讲故事、复述或转述一件事、讨论不足、观察事物后说话、小型辩论会、小小导游员、小小主持人等，教师应以鼓励为主。
综上所述，只要语文教师转变教学观念，以进展学生的能力、提高学生的素质为宗旨，在教学中重视学生口语交际能力的培养，则学生口语交际能力一定能和书面表达能力得到同步进展。