优化语文课堂教学艺术提高语文课堂教学效率

[摘要]：课堂教学艺术，对学生的学习影响深远。因此，优化课堂教学对于提高课堂教学效果有着重大而深远的作用。笔者就如何优化语文课堂教学艺术在文中展开了论述，谈到了组织艺术夸大严密性、语言艺术注重启发性和提问艺术追求激疑性等方面的内容。
[关键词]：语文课堂教学艺术组织艺术语言艺术教学效率
教师的课堂教学艺术，联系到课堂的教学气氛；联系到学生在课堂中获取知识的多少、形成能力的高低；联系到课堂教学的效率。因此，优化语文课堂教学对于提高语文课堂教学效果有着重大而深远的作用。
2001年，我国著名特级教师、深圳辅导学院教科所所长、中学高级教师刘显国主编了《课堂教学艺术丛书》，该书指出了课堂教学艺术包括:备课艺术、开讲艺术、板书艺术、组织艺术、语言艺术、提问艺术、练习设计艺术、课堂结尾艺术等方面。而对于语文课堂教学效率的提高起关键性作用的是组织艺术、语言艺术和提问艺术，而组织艺术夸大严密性，语言艺术注重启发性，提问艺术追求激疑性。

一、优化课堂教学组织，既有严密性又不失活泼

课堂教学组织实质上是协调师生教学联系，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，以而保证教学有机统一的行为方式和过程。教师在课堂教学中，要根据教学目的、教学内容和学生的实际，用各种管理策略唤起学生留意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。
组织策略的采用应符合学生的年龄特点。激发学生学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。针对中低年级学生，我们多采用游戏、编童谣等活动式组织方式。对于高年级学生，我们主要采用探究、合作等探讨式组织方式。教学内容的呈现应符合学生的年龄特点。根据小学生自控能力差、有效留意时间短的特点，教师在设计教学环节时，必须巧妙地把该节课学生所要掌握的知识点融化在合适的教学环节之中，即让学生在趣味盎然的精神状态下，最轻易集中精力的时间内把新的知识点学好。听说读写是完成教学内容的有效策略，也是学生在完成教学内容的同时得以提升的基本技能。因此，在教学环节中，应有效地安排听说读写的练习项目。

二、优化教学语言的艺术，既有美感又有启发性

语文教学是把课文中一件件具体生动的事，一个个个性鲜明的人，一句句深入浅出的话，通过教师的教学语言进入学生的线人，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，进展能力。
教学语言的美感体现在教师通过精心设计，以而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师应善于把无声的教材描摹成布满美感的有声的画面。
教师在教学中，面对学生“愤”与“悱”的心里状态，可采取直接讲解授予其知识，同时适时地给予必要的语言启发，既可使学生获得知识，进展思维，又可调动学生学习的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养学生勤于思索、勇于探讨的良好习惯。
在教学过程中，教师运用正确精到的语言对学生的回答作出恰当的评议是具有重要作用的。它是一种最基本、最有效的制约教学论文策略和手段。一方面，要求教师采取客观的实事求是的态度，运用合乎逻辑的教学语言，使评议显得公正、真实、正确、可信；另一方面，要求教师充分发挥评议的导向和激励功能，运用精雕细刻的语言扩大评议对学生心里的积极影响，克服消极影响，使学生以中得益。

三、优化教学提问的艺术，既生动又激疑

疑问是开启聪明大门的钥匙。语文学习过程是围绕一个“疑”字展开的：无疑——有疑——质疑——释疑。激疑能够引导学生进入对话状态，在课堂教学中能否很好的激疑是课堂教学成败的关键。课堂教学中激疑的策略主要是老师有效的提问，以启发学生通过自己的能力来获得知识，形成语文能力。
课堂提问是一门艺术，其质量高低对学生思维能力的推动教学论文或抑制有着很大的影响。根据心理学原理及教学“可接受性”原则，对一些虽在课文中出现，但的确偏于艰深的不足，可以作比较浅的处理，做到“深题浅可”。不过，这里说的“浅”绝非“肤浅”、“粗浅”，而是带深意的浅语，是教学语言平中见奇的功夫。
语文课要解决的不足是避免直来直去讲析，要让学生“有想头”。那么，这个不足怎样解决才好呢？回答是“直题曲问”，即所提不足力避太直太露，而要换个角度问，让学生有思索的余地。例如，“愚公年且九十”，为了解决这个“且”字，不必直问:“‘且’字是什么意思？”而问:“愚公九十几岁了？”学生在仔细考虑了“且”字之后，就会说:“愚公还没有到九十，只是快到了。”这样，“且”作“将要”的解释就会使学生牢记在心。
以上所述的课堂教学艺术，分别以组织艺术、语言艺术和提问艺术等方面加以影响和推动教学论文，有效地提高了语文课堂教学的效率。当然，要全面提高语文课堂教学效率，需要课堂教学艺术的各方面相互补充，才能使优化形成网式结构。
参考文献：
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