语文教学应提高效率

笔者以事初中语文教学多年，在应试涡里挣扎了多年。“老师讲，学生记；老师考，学生背”，一成不变，周教育的漩而复始，高耗低效，已为师生所深恶痛绝。可是当新课程真正来了，帮助我们转变近况的时候，我们又在新旧课程的交织冲突中患得患失，裹足不前。但浩浩荡荡的革新教学论文大潮依旧汹涌而来，我们痛苦，彷徨，但我们还得前进。在前进中，我们学会了思索，学会了实践，学会了与学生一道长大教育论文教育论文。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。因而，变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。

一、教学目的要明确

课堂教学的目的是什么？为了学生，这是最直接的教学目的。
教学应当为学生提供什么呢？教学能够为学生提供什么呢？一般人最直接、最朴实的理解是：教学是为了让学生获得知识，让他们了解自己，了解人类，了解社会，了解自然；让他们获得能力，获得未来生活必须的文化、科学、技术。实在，教育只是引导，培育的作用。正如我们疏通河道，只是为了让河水不致泛滥；我们稍加施肥和浇水，只是为了让花儿在自然中更美丽地绽放。我们仅仅教育孩子本质的善良和做人的道理，至于人生的道路何其宽广，我们必须让孩子们自由地选择自己人生的方向。
以宏观上把握教学目的，以中观上明确教学目标，以微观上本节课要完成什么学习任务，准备达到什么目的，教师要十分清楚。按学生的认知规律，要清楚通过教师的教和学生的学，使学生在“知识与技能——过程与策略——情感、态度、价值观”三个层面所达到的目标与水平。

二、知识呈现要多样

大多数知识不是教给学生的，而是导给学生的。这是新旧课程教学的最大区别之一。如何引导学生去自主思索和发现不足，浅析不足，直至解决不足。教师的主要任务是不断创设不足情景，不断激活学生的思维，让学生在思索、讨论、练习、游戏、提问中接近或达到知识（真理、规律）的四周，而不是将现成的结论告诉学生。故而在知识呈现的方式上，应考虑下列原则：
一是铺垫性：现行教材编得很简单，这既是坏事，也是好事，它客观上留给了老师更大的自由发挥的空间，而不是以前的程式化教学，教师只要以本为本，照本宣科。
二是梯度性：知识本身是由易而难的，因此教学也应该遵循由易到难，循序渐进的原则，以具体可感的材料或活动出发，先在不足讨论、练习演算、实验设计和操纵中获得初步的感性熟悉，然后再结合这些材料，逐步引导学生思索一些理性的公理、定理、法则等，这样学生就能够像爬台阶一样拾级而上了。
三是激发性：教师上课设计的不足、不足情境、练习、实验或其他学习活动，要能有效地激发学生学习的情趣，激活学生的思维。惟有激活学生的思维，学生才能在老师的引导下，自主思索知识的真伪及其来源，才能质疑发问，才能刨根问底。也只有学生思索探讨后获得的知识，才是真知识。老师直接教给学生的知识，学生并未真正获得知识。譬如课堂教学中的一题多解、变式练习、逆向思维练习、生活万花筒、生活知多少等都可以激起学生浓厚的兴趣，激发学生积极的思维。
四是主体性：学生是学习的主人，这一点是毋庸置疑的。不管你承认与否，一个好教师，一定是调控和引导学生的行家，而不是滔滔不绝的讲师。既然学生是学习的主体，教师在呈现知识的时候，就要充分考虑学生已有的生活经验、实际的认知水平以及在学习中可能碰到的困难或障碍，学会猜测学生的学习情况教学论文，站在学生的基础和角度上，有针对性设计符合学生认知水平和心理特点的学习活动，这样才能提高学习的针对性和实效性。

三、教学要化繁为简

特别是语文，教师讲得累，学生学得苦，大家早已习以为常。苦干固然重要，但“埋头苦干”，还要“抬头看路”。很多知识看起来是杂乱无章的，但细细考究起来，并非如此。人们的认知规律，无非是以感性熟悉上升到理性熟悉，西方人大多运用演绎法，中国人大多使用归纳法。为了适应这种现实，我倡议老师在探寻规律和总结策略上，多用归纳法，通过一类材料，归纳出普遍规律和一般策略，同时也找出特殊规律和不常用的策略。而在革新教学论文能力的培养上，则可采用演绎法，即让学生先猜想结论或设计实验案例，通过论证或实验来探寻规律和策略。
教师要让学生掌握规律和策略，自己必须首先理清思路，不断总结，把大量纷繁复杂的知识梳理成“知识链”和策略集，以而化繁为简。教师假如不总结，学生就会陷入茫茫题海，就会“身在此山中，云深不知处”。甚至会出现教师不讲学生可能还会，一讲反而更糊涂的现象，教师的作用可谓大矣。常言说：主帅无能，累死三军。教师在课堂教学中就是主帅，要学会指挥战争，而不是自己冲锋陷阵，更不能做糊涂将军。

四、专项练习重实效

人们对知识的熟悉是不断深化的，才能熟悉到它的真谛。学以致用，学是为了用，只有用，经常用，才不可能一学就都会。特别是对一些重点和难点的知识，只有在反复学习和运能学得牢，学得深。更何况现在还考解题速度呢？所以练习很重要，但怎样的练习才能事半功倍呢？一要探讨学生的实际水平，所选择的练习符合学生的实际水平。这样学生大多数都会做，自然学习就会有兴趣，做题目的质量也就会提高。二是题目要有针对性，要针对学生可能出现的不足，或针对知识中的重点和难点，或针对考试的要求来设计题目。这样的题目可以有效地检测出学生掌握的情况，正确地把握学生的学业情况教学论文，进而启发教师反思自己的教学行为，不断调整教学计划，及时弥补教学中的不足。三是在注重题目的质的条件下，要保证有一定的量。“熟能生巧”，是再浅显不过的道理，特别是对于基础一般甚至较差的学生来说，一遍两遍是解决不了不足的。就像我们见到一个陌生人，见一次印象不深，见的次数多了，自然就牢记在心了。还是说刚才的那位教授，作文课上到最后，那么怎么讲直接描写呢？怎么让学生将直接描写和间接描写相结合来写“活”一个人呢？这时王老师让自己当起了免费模特，要求学生用这节课所学到的知识来说说他，写写他。学生马上投入积极的思索和讨论中。听到学生的描述，看到学生的文章，所有人都明白这是一节很有效很成功的课。学生出色的发言、学生作文的顺利完成使这节课圆满的达标。这样的专项练习是围绕教学目标的，具有很大的实效。当然也不能过多地增加学生的课业负担。现在人们常说“反复是成功之母”就是这个道理。
总之，语文教学固然不可能像数理化那样，知识系统完整清楚，公式、定理、策略一应俱全，但假如我们能不断明确教学目的，知识的呈现力求多样化，教学力求化繁为简，专项练习注重实效，就一定能降低语文教学的能耗，提高语文教学的质量。