用建构主义论述指导语文教学

摘要：用建构主义论述指导语文教学，

一、注重情境的创设；二、注重互动的学习；

三、注重知识的内化。

关键词：建构主义　语文教学　有效教学 随着新课程革新教学论文的不断深入，教学效益不足得到普遍关住，有效教学的理念正深入人心，在新课改的论述学习中，笔者以为用建构主义论述指导语文课堂教学，对提高语文课堂教学效益将有着事半功倍的效果。
建构主义论述以为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过作用建构的方式获得知识。因此，教师不再是简单地传授教材所提供的知识，而是以学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，以而建构课堂教学新方式，实现有效教学。
那么如何以建构主义论述指导语文课堂教学呢?

一、注重情境的创设

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。情境的实质是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动其中的环境。假如学生置身其间，就会与课文作者一起喜怒哀乐，就会与作品中的人物交流情感。甚至产生情感共鸣。这样，在“情境”的媒介作用下，那些形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，以而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识作用的正确建构。
在课堂教学中，巧妙地“开课”是创设情境的重要环节，教师可以通过活泼清新的导人语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，去建构。如在导人李煜的《虞美人》时，投影展示：他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正由于他一人经过这种极真个悲乐，遂使他在文学上的收获也格外光荣而伟大。在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花：在悲哀的词里，我们看见一缕缕的泪之痕。用这样的导人把学生带入一千多年前，一个帝王、一个亡国君主的情感世界，让学生首次看见李煜那张孤寂、凄楚、哀情无穷的脸。这样就牢牢锁住了学生的留意力，把学生“牵引”到课文中了。

二、注重互动的学习

建构主义论述以为知识是个体与他人经过磋商并达成一致的社会建构。因此科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思索，在相互质疑辩证的过程中，以种种不同的策略解决不足，澄清所生的疑虑，逐渐形成正式的科学知识，如在引导学生学习柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四刺史》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》两首贬谪诗时，抛出不足让学生合作讨论。为什么同为贬谪诗柳诗多哀怨之音。而韩诗语极凄切，却不哀飒?学生讨论时，有意识地以不同角度去寻找答案。有的以文本本身入手：有的追根溯源，以作者的生平经历人手等等。终极明确：柳宗元33岁时被贬永州。一去十年，只能寄情山水，刚刚被召回京，随即又被贬到更远的柳州，诗人深感前途渺茫，愁思弥漫，四年后，客死柳州。而韩愈个性刚正不阿。此前，也曾因直言进谏得罪权要被贬。但很快又被提升。所以此刻他心中布满不平愤懑之气。而无萧索绝望之感。

三、注重知识的内化

当学生接受了普遍的信息后，需要一个内化的过程，也就是把这些普遍化的信息理解、加工、赋予个人作用的过程，在这一过程中，知识才能真正变成学生自己的财富。
在语文课堂上，一方面语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，另一方面每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解感悟和情感体验。而在解读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的介入和观照。同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。这就要求我们教师要关注这一“个人化”的知识，不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作非对即错的评价，而应学生的理解，洞察他们的思索方式和经验背景，作出相应的教学引导，引发学生对不足的进一步思索。例如在学习《荷塘月色》一文时，学生对“峭楞楞如鬼一般”这一句提出疑问，以为它破坏了这一副塘上月光图的美的意境，前后文也无法衔接，提出应该把它删掉。我告诉学生，以前的教材是没有这一句话的，由此肯定了学生的质疑问难的精神。同时又指出，现在的教材又把它加上了，恢复了朱自清先生原作的风采，到底可不可行呢?于是在课堂上让学生就这个不足展开讨论，学生的热情很高，联系前后文，有学生以为这是和作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的复杂的感情相联系的。”有另一学生发言说：“以整体来看，本段是描写荷塘上的月光，采取了正面和侧面相结合的策略，这一句是通过树影来侧面体现月影的特点：阴冷、静谧。而这正是作者真实心境的反映。”学生的回答有观点，有论据，体现出对教材的清醒熟悉以及不迷信权威的批判精神，这是难能可贵的。
总之，用建构主义论述指导语文课堂教学不仅仅是一种教育理念，它更是改善课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动进展服务的教学意识，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学对策，让语文课堂教学焕发出生命的活力。