用情感推动语文教学

【摘要】情乃万物之灵。在语文教学中，教师要巧妙利用情感因素激活学生思维，激发学生的认知内驱力，促使其去品味作品旨趣，以而达到练习思维，提升语文综合素养的目的。
【关键词】语文教学；情感；思维练习
通过对教育论述的学习探讨，再联系我们的教学实际和多年的教学经验，我以为，语文教学应该以激发学生兴趣、激活思维、培养自主学习的精神为主，在文学的陶冶中不断提高学生的语文综合素养，终极使其形成健全的人格。其核心就是要投入情感。
为了在教学中便于操纵，更好地实施语文教学艺术化构想，围绕情感性、自主创造性，我们把语文教学艺术具体分解为如下几个方面：
首先，充实知识。知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力；知识不是终纵目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何学，要“既进得去，更能出得来”。教师应帮助学生建立新的知识结构，让学生在对知识的运用中尝到甜头。
其次，重视学习过程，培养学生兴趣。我们以为教学过程中严重有着“重结果轻过程”的现象，学生的革新教学论文思维、革新教学论文能力遭到极大的扼制。叶圣陶先生曾指出：“文学是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者能和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的浅析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯。
掌握科学的思想武器也大有必要。学生语文水平不高时，常常归因于语言积累太少。我们通过调查浅析却发现，对高中学生来说，制约语文整体水平提高的“瓶颈”经常体现为不科学的思维方式。因此，我们要留意引导学生自觉运用马克思主义哲学这个思想武器，对丰富多彩的生活作辩证浅析。联系语文学科特点，我们尤其重视以下的思维策略：具体不足具全浅析；牢固树立语境观念，由整体看局部；横看成岭侧成峰的多角度思索；由表入里作理由浅析；纵向横向的联系比较。学生掌握了科学的思维武器，其熟悉、辨析、判定处理和发现创造能力，就能得到很好的提高。
在教学过程中，重视思维练习，让学生学会思索，主动思索，充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体有着，去品味作品的情味和旨趣，学生自然会感到学习的无穷乐趣。
再次，注重朗读。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若已出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。例如，朗读《荷塘月色》，要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，在反复吟诵中，把握课文内容，感受描述的情景，获得身临其境、神会其中的感受，在审美愉悦中陶冶情感。
陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发、强化学生的熟悉内驱力，推动教学论文学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生以写作角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”，获得成功的喜悦。阅读教学后提供的材料或习作参考题，除了能很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思索，学会用自己的眼睛去看，专心灵去感悟。学生在专心感受生活中，思想会更敏锐，情感会更丰富。