语文课堂教学中应培养学生倾听能力

在一次运用教育技术进行低年级语文教学的公然课上。我发现课堂上学生不能按老师的要求进行开展活动；经常出现学生积极举手，积极发言却不能认真倾听别人意见的现象，可当老师再次问大家对这个同学的回答有何倡议时，孩子们却不知所云……实在，产生上述课堂现象的最重要的理由就是我们的学生缺乏良好倾听的技能和习惯。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”本文就低年级语文课堂教学中如何培养学生的倾听能力来谈谈自己的一些思索。

一、找准症结克服不良的倾听习惯

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成作用的能力。就是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特点体现为目的性、思索性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个不足的观点；思索性指课堂上无论是老师，还是学生都要地边听一边想。想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点天生；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。小学生的留意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，特别是低年级小学生虽已能初步制约教学论文自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。小学生精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但同时他们的自制力还不强，意志力较差，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在课堂上就体现出思想开小差，自我约束力差，轻易乱插嘴。在这种情况下学生们对老师和同学的发言内容也就不知所云了。
另外有的小学生体现强，总以为自己想是对的，别人说的都是错的，希望课堂成为他独自展示自我的舞台，于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在，所以导致只顾体现自己却没能听清同学的发言，致使课堂效率低下。
除了以上两个理由外，与课堂教学过程中的诸因素也有着密切的联系。在课堂教学过程中，老师的教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响。

二、指导学生养好良好倾听的策略

首先让学生明确倾听的重要量，教师在课堂上应该给孩子一个具体的、可操纵性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新奇的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要专心，在听取他人意见时不能盲以，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互推动教学论文。在学生上一年级的第一堂语文课开始,就练习学生听的能力.如做一做“谁有顺风耳”的小游戏.先让他们把手放在耳朵旁边做一个顺风耳的动作,仔细他们听老师讲简短的话,然后重复.经过几次练习,当学生一看到老师做顺风耳的动作,就会有意识的调整自己的留意力,指向听.在此基础上,可以适当增加练习的有效性,如听同学发言时,要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具,不看发言同学的脸,做到神情专一.假如同学的回答与自己的思索相一直,则以微笑,微微点头表示认可或赞同.学生养成了这样的习惯,尤其在精读领悟阶段,老师可通过一目了然的观察,了解学生听课的质量,即时得到反馈信息。

三、创设生动有趣的学习情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学中教师可以不断运用新奇实效的教学手段来创设生动有趣的学习情境，达到充分沟通的目的。如：低年级的教材中，引入很多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这种些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出不足，解决不足，鼓励学生多讲多说。还可以让学生编排课本剧，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。在教学中，我结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，如我在晨间安排了谈话“说新闻”天天晨间谈话时，孩子们非常感兴趣，天天，他们都会认真看节目，为了第二天的说新闻做准备。在这短短的3分钟里，我时时提醒他们要做一个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻，并天天设置一个“最佳新闻奖”，让文明的小观众来当小评委。孩子们“说”的兴趣日益高涨，“倾听”和“评价”的能力也得到了较好的进展。
学生倾听能力的培养策略是多种多样的，学会倾听是一种能力、一种习惯。它不是一朝一夕养成的，是一个长期的过程，这就需要我们广大教师经常提醒、督促和长期的指导。适时引导，不断练习，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。