小学中\低段语文教学情感教育策略

摘要：小学中、低段语文情感教育的策略。
关键词：情感;情境;动情点
情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
那么小学教师何完成这一任务？小学教育是学生以后受教育的基础，完成此任务我以为必须以小学教学入手，小学教育一旦薄弱，将对学生以后的受教育的情况产生非常不利的结果，小学教学假如没有情感，那么它的教学就像无源之水，无本之木。一个学生，假如具有积极的情感，就会体现出乐观的情绪，良好的心境，饱满的热情。相反，情感消极，就会产生悲观情绪，烦乱的心境，冷漠的态度，这就阻碍思维的顺利展开，降低思维的积极性。因此，在语文教学中，进行有效的情感教育是语文教师必须认真考虑的不足。怎样才能充分利用和调动中、低段学生的情感因素，在小学语文教学中进行情感教育呢？我以为可以以教师创设情境和学生感受情境入手。

一、创设情境

小学中、低段学生的情感是比较肤浅的，他们的情感轻易受老师的情感的影响，也轻易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。因此，在小学语文教学中开展情感教育，首先要创设一个公道贴切，感情浓郁的情境，找出文章的情点。完成此任务可以以以下两点做起。
１、找出动情点
动情点是指教材的情感点，即作者赋予文中的情点。小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感进展编选的，其中蕴涵着作者丰富的情感。如小学语文课文《打电话》一文，体现了少儿的童真无瑕，小学二年级的课文《秋天》表达了小作者对大自然的热爱……固然中低段课本比较简单，但都是作者情感原产物，要让作者的情感被小读者感受并能使之体验并感悟，就要求语文教师正确的把握好文章的动情点，做好与学生进行时情感撞击，达到共鸣的充分准备，这是教出情感的基础。但是，中、低段学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度。如课文《朱德的扁担》对于朱德的高尚情感，孩子们就不能深刻的理解。课文《李时珍》一文，李时珍为了救死扶伤，跋山涉水的弄药材，并亲身以试验，最后完成了《本草纲目》。这些感人的形象在文中所体现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能达到一定的教学效果，于是就需要教师倾情钻研语文教材，找出文中的动情点，这样将自己的情感和教材的思想情感整合在一起，用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，终极激起学生情感的火焰。这样学生理解课文就如鱼得水了。
２、创设情境
中、低段学生由于年龄小，他们抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，很多中、低段学生的课文内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以感受文中人物的情感。因此，创设一个直观的情境有利于学生更好地理解课文内容。一直以来，语文教师主要运用传统的策略，一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，假如巧妙运用简笔画，录音等，也取得了较好的效果，但随着科学进步和教育的进展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园。如《火烧圆明园》一文，八国联军的无耻，清政府的腐败无能，这些只能通过记录，通过电教手段，再现历史情景，学生就能感受当时的情况。语文老师能够巧妙的运用多媒体等电教化，这不但能为语文课堂增添色彩，还能使学生得到充分的情感体验。为学生创设情境、营造氛围起着至关的作用。如在教《珍贵的教科书》一文时，由于学生没有直接感受到当年战火纷飞的场面，没有相关的历史经验，他们就不能感受战火纷飞、敌机轰炸的场面，不能感受到教科书对孩子们的重要量。假如教师充分利用录像和电教设备，这就把学生带到当景中，再现历史情景。这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。

二、学生感受情境

怎样才能让学生感受到情境呢？我们可以在教学中结合中、低段学生的特点，让学生在教学中结合中、低段学生的特点，让学生动脑、动嘴和动手，在动中体现和体验情感。这不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，还能强化情感教育。
１、动脑
动脑是指学生根据教师所设的情境展开想象和联想，联系生活，让语文教学回归生活，唤醒生活记忆。如学生在学了《乌鸦喝水》这一课后，自己回家做实验发现了这样一个不足：当瓶子里水很少时，无论住瓶中装多少石头，瓶里的水都不能升高到瓶口；只有当瓶中的水过半时，往瓶里放入适当的石子，瓶里的水才会溢出来。于是他们自己得出了结论：乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例，我们也会受到一些启发：课文和生活是紧密联系的，当学生也感受到文中的情境，体悟到作者的情感，他们也更加细心地去感悟生活，并以生活中捕捉微秒。
２、动嘴
学生的动嘴又包括辩和读两方面。一方面，中、低段学生已有最基本的明辨是非好坏的标准，可以简单地说出某些事物的好坏，如我在教《一个小山村的故事》一文后，让学生们围绕“人们乱砍滥伐是对还是错”展开讨论，由学生自己说说自己的看法，并列举身边的人和事来说明，这样收到了意想不到的效果，学生不但踊跃发言，课后还学了自觉保护环境，这说明一颗保护环境的“种子”，已经在孩子心中发了芽。另一方面，教师的范读传情也不能忽视，学生在听教师范读时，也会感受到那种情境，滋生一些情感。他们也可能不由自主地朗读起来。
３、动手
动手在这里指表演，中、低段学生是喜欢表演的。由于他们在表演中可以体现自己，而且也能够得到他人尤其是教师的肯定。同时学生可能在教师所创设的情境中已经感受到了情感，但感受到的东西并不即是完全理解，教师还要为学生创设表达情意的途径和机会，让学生的情感得以进一步深化。如在《画杨桃》文中，假如仅仅根据课文讲述那是不够的，孩子们回家以后自摆杨桃。结果他发现以不同的角度去观察，杨桃的样子是不一样的。如在《ei》拼音教学时，复韵母ei与声母f相拼时，孩子们看到老师“飞”的动作，一下子就活跃起来，他们边说边作“飞”的动作，这样在表演中感受到的东西让他们印象更深刻，更轻易让他们接受，也更能达到预期的教学效果。
总之，在小学语文教学中，中、低段学生是一个有着自身独特情感特点的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，体现着情感。也正由于如此，我们的语文老师就应当留出时间，多腾出空缺，让孩子充分地与文本、与教师、与同学进行对话，在对话中感悟，以而感受到情感的熏陶，获得思想的启迪，让课文中的情和学生的情感得以升化。