初中语文教学中朗读艺术

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”这些都足以说明朗读的重要地位。全日制义务教育《语文课程标准》中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，可见，朗读是语文教学的重要环节，既可以推动教学论文学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
朗读，顾名思义就是响亮、清楚、有感情地念文章，是把书面语言变为富有体现力和感染力的有声语言的一种再创造。朗读练习不仅能培养学生的口语表达水平，而且还能把学生带入作品的意境，使学生深刻感受文章的思想内容并以中汲取营养，积累写作经验。
在朗读教学中，固然活动的主体是学生，但教师也要介入其中。不仅如此，教师还要身先士卒，进行示范朗读，并借此营造良好的朗读氛围，使学生以中受到感染。对于孩子们难以感受到的感情经历，教师还要以身说法，积极进行开导。
随着现代技术的进展，多媒体的运用，朗读已不知不觉的阔别了课堂，教室中不再有琅琅的书声，尤其是在我们农村中学，读书就更少了，有很多好的文章被我们一带而过，没有引起共鸣，达到完美的效果。后来我在教学生何其芳的《我为少男少女们歌唱》这首诗歌时，优美的朗读给我带来了强大的震撼，我终于发现自己在教学中迷失的方向所在。以此，我把朗读作为一种重要的教学手段运用的语文课堂中。通过自己的实践，我觉得要运用好朗读应留意以下几方面：
首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要转变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分熟悉朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思索着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以浅析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，留意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？
再次，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般练习到实用练习，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读练习有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求———用普通话正确朗读，较高要求———顺畅朗读，最高要求———传神朗读。具体的练习过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的练习、指导，让学生易于接收。也体现了朗读练习的科学性、系统性、完整性。
最后，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的练习方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒上风。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使练习面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整洁顾不及正确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，阔别了朗读的要求。例如朱自清先生的散文《春》，学习这篇课文，朗读是重要环节，让学生在反复的读的过程中展开丰富的想象，领略一幅幅美妙的春草图、春花图、春雨图……感受作者所传递给我们的生机盎然的欣喜之情，而绝不能过于细致地夸大什么地方要轻声、什么地方要重读、什么地方应停顿、什么地方应拖音，甚至没有必要播放名家朗读的录音带给学生听，应完全由学生根据自己对春天的感觉来把握情感的起伏。固然这样的朗读不够专业，也未必绝对标准，但是，言为心声，它可以给予学生很大的自由空间，使得他们能够充分体现自己的情感，也更能体现出不同的学生对于文字的敏感程度。同样朗读《春》，有的同学读得缠绵、诗意、温婉，而有的同学读得明朗、欢快、激昂，都有他们各自独特的情感体验。和课文中的“啊”字究竟应该重读还是轻声读相比较，这样自然流露的真性情是多么的珍贵。假如我们单纯追求用各种技艺教学论文来打造一篇标准的翻版录音，岂不是淹没了一些同学独到的演绎方式，也失去了语言文字带给我们的欢快。文学是需要专心感情的，既然如此，何妨让孩子们用自己的心灵来触摸神奇的文字，用自己的心声来表达文字带给他们的震撼。
对于每一个炎黄子孙来说，我们的母语也应是世界上最美的语言。语文教学就是要在小小的课堂空间里带领学生纵情激扬文字，让语言的美散发无穷魅力，吸引学生来探究祖国语言的精妙，并热爱和宏扬它所积淀与蕴涵的民族情感、民族文化、民族精神，而这一学习过程当中，通过朗读来演绎语言之美是必不可少的环节。
让我们的课堂响起琅琅的读书声吧！
（作者单位：河北南和县东韩中学）